城鄉同步課堂下讓小學識字教學變得更有效

程曉曉

摘要：識字建立在語言發育的基礎之上。在學齡前時期，通常更加注重幼兒的語言表達能力。在上了小學以后，識字就變成了主要的教學任務。在識字的過程中，尤其對于城鄉環境下的小學生，會有很多障礙，作為教師要結合城鄉的特色，城鄉小學生的特點，探索適合小學生的識字教學策略。本文分析了在識字教學中存在的問題，進而提出行之有效的策略。

關鍵詞：識字教學;同步課堂;小學

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0112-01

對于小學識字的教學，要根據小學生的生長發育特點以及發展規律而進行，尤其是城鄉結合的小學生所處的家庭和教學環境進行教學，從而使得小學生在識字方面的教學有更好的效果。

1.小學語文低年級識字教學中的問題

每個人都從學中文開始學習識字，所以識字是漢語教學的初始教學課程。識字教學是小學生必須學習的語言課程之一。隨著時代的發展，教育模式已經多樣化。然而，由于傳統教學觀念、教學方法和小學生年齡特征的影響，小學語文掃盲教學未能達到預期的教學效果。

1.1 受傳統教學理念的影響，教學理念相對滯后

今天，隨著時代的進步和發展，教育模式和教育理念也在與時俱進。然而，在城鄉的農村中，仍有許多教師不認識現代教學觀念的重要性，受傳統教學觀念的束縛，堅持以教師為主的教學方法，使學生仍處于被動、機械的學習狀態，忽視小學生的綜合能力。種植。同時，在教學模式上探索創新的力度不夠，掃盲教學方法過于單一，導致學生對掃盲的興趣較低，難以提高掃盲教學的效果。

1.2 采用傳統的教學方法

對于小學生來說，有效的教學方法決定了他們識字的效率。目前，“填鴨式”教學法仍然是課堂教學的主導模式。許多教師未能根據他們的年齡和心理特點指導他們開始教學活動。為了完成掃盲教學任務，一些教師讓學生反復機械地讀寫和抄寫漢字。這樣的日常教學使小學生從對新漢字的熱情，到對掃盲的逐漸興趣，對我們的掃盲教學產生了負面的影響。此外，在掃盲教學過程中，有些教師過于重視掃盲技能的培養，而忽視了對學生學習條件的考訂，這也是掃盲教學難以取得良好效果的一個重要原因。

1.3 學生的主觀問題

語文掃盲教學不僅受到教學方法、教學條件、教學理念等的影響。小學生的興趣偏好和個性特征對掃盲教學也有重要影響。因為小學生年紀輕輕，性格活潑活潑。當他們第一次進入校園時，很難適應學校教室的束縛。他們喜歡聽有趣的故事，享受快樂和娛樂的學習環境。在傳統教學中，教師反復閱讀和重復識字練習，這是繁瑣的，使學生感到抗拒，對識字學習不感興趣，特別是對于漢字結構相對復雜的漢字。由此可見，教師缺乏科學有效的教學方法，未能從學習的興趣培養學生積極識字的意識，是促使小學生厭學的誘因。

2.城鄉同步課堂下讓小學識字教學策略

2.1 創造環境和激發興趣

在教學中，合理安排符合兒童心理發展和認知規律的識字方法，構建適合的教學氛圍，激發學生學習漢字的主觀能動性。例如，使用情境介紹法，透過講故事、猜謎、編輯兒歌等，幫助學生聯想記憶;使用簡單的筆觸、多媒體課件等，加強文字與事物的關系，從而達到識字、知識、發展學生自主識字能力的目的。掃盲教學也需要根據不同的內容采取不同的形式，選擇適當的手段，具有娛樂性和娛樂性。對于文本中的詞匯，使用文學文本的讀寫能力，并用文本書寫。讀寫能力是在學生知道新單詞后立即回到課文中閱讀。在識字教學中，尤其是對第二類詞，不宜過多地分析字形，強調整體記憶，對個體進行適當的分析。另外，《姓氏歌》和《識字加油站》中的“加一加一減一減”等字，都反映了構詞的特征。在學生預習準備的基礎上，也可以讓學生成為小教師，調動所有學生的識字興趣。

2.2 利用多互聯網和媒體課件進行識字學習

識字的目的不僅僅是要認識這個字，更重要的要能夠靈活運用它。可以通過互聯網、多媒體進行課件的制作，利用多媒體制作生字卡片，幫助小學生在同步課堂中進行生字的認知和書寫。通過互聯網的渠道，將學生學習的生字進行同音或者形近字的比較，如一年級下冊第八單元最后兩課《咕咚》和《小壁虎借尾巴》中的生字，除了在教師已有的教學經驗上進行教授以外，還可以通過互聯網和多媒體課件，將形聲字、偏旁表意的特點對生字的意義進行學習。學生在生活中經常會遇到識字材料，如學校口號、公告牌、街頭廣告、牌匾等，這些都是可以獲得的識字資源。在掃盲教學中，要自覺引導教師積極激勵學生主動識字。如果你展示這個詞，讓學生主動去認識它。對于學生已經知道的單詞，老師問：“你怎么知道的？”“你在哪里看到這個詞？”并贊賞學生的識字方法和識字成績。這樣，被表揚的學生就會更識字，為其他學生樹立積極識字的榜樣。為了激發學生積極的識字意識，教師還應為學生提供充分展示和交流的時間和空間。

2.3 識字與閱讀相結合

閱讀教學的第一步是引導學生準確、流利地閱讀課文。教材中的“快樂閱讀”部分不僅是課堂內外閱讀交流的橋梁，也是學生閱讀的重要渠道。在教學中，要充分利用教材中“成人閱讀”的教學資源，堅持聽故事和親子閱讀，將故事內容與識字相結合。這樣不僅鞏固了文字，而且豐富了學生的語言和思維。

3.結語

“識字的開始是聰明的。”由于中國人想變得聰明，他們必須先學習漢字。因為漢字是漢字，所以是中國最好的文化。只有當你學習漢字時，你才能進一步閱讀和寫作。閱讀和寫作可以讓你再次感受到漢字的積累和使用，并有效鞏固識字能力。此外，讀寫效果也直接影響到學生綜合讀寫能力的提高和其他課程的學習，甚至影響到學生的終身學習和發展。

參考文獻：

[1]陳先云.增強六個意識，教好部編小學語文教材[J].內蒙古教育：A，2016（10）：31-33.

[2]黃國才.用好“部編本”小學語文教科書——“部編本”教材的編寫指導思想、特色和使用建議[J].新教師，2016（10）：10-13.

[3]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程.教材：教法，2016（11）：5-13.

[4]汪潮.部編教材《小學語文》一年級上冊的學理分析[J].語文教學通訊，2016（27）：8-10.