數學課堂因“錯誤”而精彩

吳艷燕

摘要：學習“錯誤”是一種來源于學習活動本身，直接反映學生學習情況的生成性教學資源。面對學生自己“創造”出來的寶貴的教學資源，教師若能善于捕捉，靈活處理，以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價值進行重新定位，對其進行新的探索和實踐。讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，發展思維，實現創新，能把課堂教學引向深入，推至高潮。

關鍵詞：數學課堂;“錯誤";教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0122-01

“人非圣賢，孰能無過”。在課堂教學中，在平時的教學過程中由于種種原因會產生很多始料未及的錯誤。對于這些錯誤，如果我們能進一步分析學生犯錯誤的原因，并能透過錯誤發現有關問題，在錯誤上面做些文章，就可變“廢”為“寶”，利用錯誤這一資源為教學服務。

1.善待“錯誤”——激發學生的學習興趣

課堂是動態生成的，再高明的教師，也無法預料課堂中會發生什么。我們所能做的，只能是更充分的預設。課堂上有些錯誤是教師通過鉆研教材，憑借教學經驗，可以預測學生學習某知識時可能發生哪些錯誤。它來自于學生、貼近學生，教學時又回到學生的學習活動中，教學時可以有效利用這些“錯誤”資源。只要合理利用，也能較好地促進學生情感的發展，對激發學生的探究興趣，喚起學生的求知欲具有特殊的作用。

2.誘導“錯誤”——拓寬學生的思維空間

心理學家蓋耶說過：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。學生在認識過程中，總會出現這樣或那樣的錯誤，這是學習過程中的正常現象。教師要留心捕捉和篩選學生在學習活動中反饋出來的有利于促進學生進一步發展的錯誤資源，據此來調整教學行為。針對學生的作業和練習中出現的問題，教師要有意識地給學生去剖析，以錯引正，正本清源。在教學過程中的某些環節，教師可以巧妙設計一些“陷阱”，誘使學生失誤出錯，再利用這些契機實現既定的目標，往往能收到意想不到的教學效果。

我們可以巧妙的利用錯誤，讓學生“吃一塹，長一智”，有時反面的教訓比正面的經念要深刻得多。只有歷經風雨，才能看見美麗的彩虹，這必將提高學生對錯誤的判斷能力，使其記憶久遠，甚至終身難忘。可以說“巧用錯誤”不僅是教師教學能力的表現，更是一種現代教育觀念的體現。

3.利用“錯誤”——提高學生的辨析能力

英國心理學家貝恩布里奇說過：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”我們的課堂教學是一個動態的過程，是師生、生生之間交流、互動的過程，在這過程中，每天都有學生在出錯，如果老師對學生的錯誤視而不見，或因時間關系故意回避，那才是老師最大的錯誤。教師要好好利用課堂上出現的各類錯誤，化弊為利，或將錯就錯，既拓寬學生的思維空間，又訓練學生思維的靈活性和創造性。

4.關注“錯誤”——激活學生的創新思維

在數學教學活動中，學生是活動的主體，而學生犯錯的過程就是一種嘗試和創新的過程。教師只有具備“主動應對”的新理念，變學習錯誤為培養學生創新思維的契機，才會看到錯誤背后的成功，讓其發揮出應有的價值，折射出燦爛的光芒。數學學習的過程是一個再創造的過程，對待錯誤教師應留給學生充分“講理”的機會，順應學生的思維，挖掘錯誤背后的創新因素，細心呵護學生創新的萌芽，適時、適度地給予點撥和鼓勵，使其茁壯成長，為課堂教學增添生命的活力。

錯誤本身就是一個渾然天成、歷久不衰的對話課題。偶然的錯誤中也許蘊藏著無窮的良機和學生智慧的火花。我們應該樹立強烈的資源意識，珍惜錯誤資源，用好錯誤資源，善于捕捉錯誤中的思維亮點，引起學生的思維共鳴，使學生的思維上升到一定的高度，形成一定的認知策略，為學生的可持續發展奠定基礎。對于“錯誤”帶來的教學機遇，每個教師肯定會遇到，不同的處理方法所得到的教學效果是完全不同的。讓我們擦亮自己智慧的眼睛，及時抓取，細心呵護，用心挖掘，善待每一個學生的差錯;讓我們的數學課堂因“錯誤”而精彩，為教學添上一道亮麗的風景線。

參考文獻：

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