科學教育視閾下的小學語文小組合作初探

彭雪

摘要：隨著課程標準改革以及新課程的試驗和推廣，語文教學步入了一個新的時期，科學教育受到了教育研究者和教育實踐者的重視，被逐漸引入日常教學中。小組合作作為新興的教學方式，受到諸多一線教育工作者的青睞。當前，小教語文教學仍存在著一些問題：教學方法單一;對科學教育的本質認知不足;教學評價不合理。在語文教學中實施小組合作，對學科的發展，對學生的發展和社會的發展有著重要意義。

關鍵詞：科學教育;小組合作;語文教學;方法途徑

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0129-01

1.科學教育與小組合作

1.1 科學教育理論綜述

隨著時代的發展，科學教育的理念也在飛速發展著。20世紀80年來以來，STS（即Science Technology and Society）教育是近年來各國科學教育改革中形成的一種新的科學教育構想。它強調的是科學、技術與社會的關系，提倡科學技術在社會生產生活和發展中的應用。STS基本觀念是：現代公民不僅應當具有科學知識、科學方法、科學精神和態度，還應該認識科學與人文，科學與社會，科學與技術的關系，并運用科學的知識和價值觀分析一些社會問題并作出正確決策。

1.2 小組合作學習理論綜述

合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標協作學習，相互促進，共同提高的一種學習策略。小組合作學習是與“個體學習”相對應的，通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。小組合作學習可以使每個學生平等地參與學習，并有充分發言和表現自己的機會。

合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，使每個學生的豐體地位和主體人格受到尊重。合作學習包含了合作、競爭和個人自學等內容，它不但有利于學習成績的提高，而且也有利于思維能力、自尊心、自信心、內在動機，外在動機、心理健康、社交能力等的培養，體現了以人為本的思想。

小組合作學習在互動觀、師生觀、情境觀、評價觀等方面有著與傳統學習方式明顯不同的特點。

互動觀：合作學習視教學互動為促進學生學習的豐要因素。這種互動與傳統的教學觀有所不同，它不只限于師生之間的互動，而是將教學互動擴展至教師與教師、學生與學生以及教師和學生之間的互動。

目標觀：合作學習是一種目標導向活動。

師生觀：合作學習提倡教師應當好“導演”，學生要當好“演員”。在合作學習過程中，教師與學生之間原有的“權威一服從”關系逐漸變成“指導一參與”的關系。

形式觀：在教學形式上，合作學習強調以集體授課為基礎，以合作學習、小組活動為主體形式，力求實現集體性與個體性的統一。

情境觀：合作學習的倡導者認為，在合作、競爭和個人自學三種情境中，合作學習是三種情境中最重要的一種。同時，這種形式的學習本身實際上就包含了合作，競爭和個人自學三種學習方法。

評價觀：合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界，它把個人之間的競爭變為小組間的競爭，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向集體合作達標。

1.3 科學教育視閾下的小組合作學習

小組合作學習自提出以來，就標志著它與科學教育理論有著密不可分的關系。STS強調科學、技術與社會的關系，提倡探究式學習方法，這與小組合作學習的目標，是殊途同歸的。

從教學方式上來說，科學教育理論指導我們在日常教學中要做到將學生的學習過程，轉變為探究過程，而這個途徑，科學教育理論給了我們很多種可能，小組學習作為學生互助學習的一種方式，完全滿足這個要求。因此，針對新課改下語文教學仍然存在的一些問題，我們通過科學教育與小組合作學習方式，逐一將其化解。

2.現階段小學語文教學仍存在的問題

2.1 教學方法單一

在大部分地區的小學語文課堂教學中，仍以書本，教師為中心，采用大班授課制，學生以死記硬背為主，教師講得過多，學生自身的領悟和思考過少，只需理解和記憶，而學習就是要把書本知識裝進腦袋，教學就是把課本講解給學生，限制了學生潛能的開發。

2.2 對科學教育認識不足

科學教育并不只是單純的傳授科學知識，而是要把科學教育作為一種手段和目的來塑造學生的科學精神，教授他們掌握語文科學研究方法，從而用科學的步驟來探究語文學習中的問題。在實際語文教材的編寫和教學中，方法、態度和精神這些深層次的東西往往被忽視，最后科學教育被縮減成了科學知識的教育。我國思想家菊農曾說：“學校中的科學教育只是販賣知識，教師對于學生只負轉運知識的責任，科學的精神絲毫不曾得著。而所販賣的只是科學的結論，所以得此結論的方法學生并不曾了解，學生在年輕的時候聽慣了這些結論，都以為是推諸萬世而皆準的話，結果只是養成了獨斷的精神。這真是科學教育所得的最不科學的結果，決不合乎科學的精神。”

3.小組合作學習在小學語文教學中實施途徑

3.1 培養學生科學意識，主張探究式課堂教學

探究式課堂教學，是指教學過程仍然在教師的啟發誘導下，但以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。語文探究式教學有助于提高學生的科學素養，有助于發展學生語文學習的能力，培養學生的創新意識和科學嚴謹的治學態度，有助于學生人文精神的養成。

3.2 開展語文小組實踐活動，提高科學素養

語文是一門實踐性較強的學科，它尤其注重學生的聽、說、讀、寫四個方面的實踐能力。以往語文課堂教學只重視書本知識，不重視實踐能力，考試也以“寫”為主。這有可能會導致學生不好的語言學習習慣，對后期學習英語等外語，也產生不良的學習影響。適時開展語文小組實踐活動，既可以實現小組合作學習，也可以讓學生在實踐活動中充分表達和交流，鞏固課堂的學習效果。

4.結語

總而言之，小學語文教學中的合作式學習是提高學習效率的一種有效途徑。通過自主學習使學生學會對自己的學習負責，通過合作學習增強學生的團隊意識，提高協作能力。當然，要使小組合作學習發揮出最大的功效，仍有賴于我們教育工作者對這種形式作更深一層的探討，嘗試和研究，調動學生的求知欲望，提高教學效率，以及運用語言的能力，從而達到學習語言的目的。