發(fā)展學(xué)生的問題意識，增強(qiáng)小學(xué)生的語文綜合能力

凌小冬

摘要：問題意識是一切思維活動的開始，只有產(chǎn)生疑問，才會產(chǎn)生深入探究的動力，能有效調(diào)動人們的觀察力、注意力、已有知識、想象力等多項能力，當(dāng)前小學(xué)生缺乏的就是問題意識。因此小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生好問、多問、深問，課堂中留出一部分時間讓學(xué)生自己提問題、找答案，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有知識和經(jīng)驗去找到解決方法，這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，促使學(xué)生養(yǎng)成從問題中探索知識的習(xí)慣，對他們未來的發(fā)展也是有很大幫助的。教師要為學(xué)生營造輕松的環(huán)境，能讓學(xué)生自由發(fā)問，借助教材給他們一些提示，做好發(fā)問的示范，使學(xué)生能提出一些有深度和有意義的問題，以此來增強(qiáng)小學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)策略;綜合能力

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0133-01

新課標(biāo)中倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往被動接受的局面，要構(gòu)建這樣的教學(xué)模式，就要以問題為先導(dǎo)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并親自經(jīng)歷探索和總結(jié)的過程，形成他們自身獨(dú)有的學(xué)習(xí)方法，滿足他們個性化發(fā)展的需求。當(dāng)前教學(xué)中教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生問題意識的觀念，總認(rèn)為學(xué)生提出的問題太簡單或者不符合當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自己想辦法解決，或者干脆讓學(xué)生放棄尋找答案的念頭，直接以自身的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，這樣會打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也會讓學(xué)生的思維處于固定的狀態(tài)下，這樣不利于學(xué)生的健康發(fā)展。因此小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，給予學(xué)生充分的尊重和信任，適當(dāng)放權(quán)給學(xué)生，使學(xué)生保持著濃烈的求知欲，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率的提升。

1.創(chuàng)設(shè)輕松、對等的環(huán)境.教師適時點(diǎn)撥

很多小學(xué)生是非常喜歡發(fā)問的，他們腦海中蘊(yùn)藏著十萬個為什么，看到新鮮的事物總要問個為什么，有種不深究到底不罷休的氣勢，但是他們的這些問題在成人眼里卻是不屑一顧的，特別是在學(xué)習(xí)的過程中，教師總是告訴他們不懂的就要問，可學(xué)生一旦發(fā)問，教師就會百般刁難，會說一些打擊學(xué)生自信心的話語，而當(dāng)學(xué)生看到教師露出不耐煩、不愿意解答的表情時，他們內(nèi)心是失望的，久而久之，學(xué)生就有沒有發(fā)問的欲望了，把教師的話當(dāng)成了客套話，會認(rèn)為教師并不是真的讓自己提問。如果教師能做出適當(dāng)?shù)母淖儯降鹊貙Υ龑W(xué)生，耐心地解答他們的問題，并給予他們充分的肯定和表揚(yáng)，相信學(xué)生的內(nèi)心會受到很大的鼓舞，他們提出的問題會越來越多，越來越有價值，這樣，問題意識就逐漸地在他們的腦海中形成，是證明他們學(xué)會學(xué)習(xí)的第一步，因此作為小學(xué)語文教師，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個對等、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如剛開始學(xué)生提出的問題比較零散，而且都是一些基礎(chǔ)性的知識，說明他們對這方面的知識掌握得不太扎實(shí)，這個時候教師一定要充滿耐心，恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，喚醒他們已有的知識經(jīng)驗，引導(dǎo)他們抓住新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，從而找到解決問題的方法，這樣他們在之后的學(xué)習(xí)中也能采取同樣的方式來自主解決問題，同時也樹立了學(xué)習(xí)的信心。

2.教師做示范，讓學(xué)生掌握“問”的方法

發(fā)展學(xué)生問題意識的過程中，教師的示范作用是不可忽視的，小學(xué)生最擅長的就是模仿，可以模仿他們認(rèn)為任何有趣的行為，因此教師的一言一行都會對他們造成很深的影響，教師就可以借助這一點(diǎn)，做好“問”的示范，讓學(xué)生掌握住問的技巧，對學(xué)生實(shí)施長期的訓(xùn)練計劃，這樣學(xué)生的問題將會逐步地從表層進(jìn)入到深層之中，同時還要讓學(xué)生抓住發(fā)問的時機(jī)和有效性，比如可以對語文課題、重點(diǎn)詞句、矛盾出等進(jìn)行質(zhì)疑，教師要善于啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生懂得做事之前懂得先問個為什么，這樣才能明確做事的方向和策略。比如部編版《丁香結(jié)》教學(xué)中，在學(xué)生閱讀課文之前教師先提出幾個問題：作者是從哪幾個方面描寫丁香花的？賦予了丁香花什么樣的品格？什么是丁香結(jié)？促使學(xué)生帶著問題閱讀課文，當(dāng)學(xué)生完成閱讀之后，教師給學(xué)生自由討論的時間并讓他們自由說一些都想到了什么問題，有的學(xué)生為會問：作者為何會突然明自丁香結(jié)的內(nèi)涵？“愁怨”是什么意思？作者想要表達(dá)的是什么？教師依據(jù)學(xué)生的提問進(jìn)行課文的講解，引導(dǎo)他們從課文中找答案，課文部分講解結(jié)束后，再回答學(xué)生的問題，讓學(xué)生對比一下教師的回答與自己找到的答案是否一致，給學(xué)生提供追問的機(jī)會，從而使學(xué)生充分掌握這篇課文的主要內(nèi)容。以這樣的方式有效地調(diào)動了學(xué)生對課文的好奇心，促使他們積極地投入到文本閱讀中，有效地調(diào)動了他們的問題意識，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

3.建立合作學(xué)習(xí)的模式，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識

要發(fā)展學(xué)生的問題意識，除了借助教師的引導(dǎo)之外，學(xué)生之間也可以相互提問，激化他們之間的認(rèn)知矛盾點(diǎn)，使學(xué)生敢于質(zhì)疑他人的想法，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的模式，促使學(xué)生之間碰撞出思維的火花，讓他們能夠在不斷地提問和探索中掌握綜合性的知識，使得學(xué)生從不同角度找到不同的問題，這樣可以提升他們看待問題的全面性。例如《牧場之國》教學(xué)中，課文中描述了荷蘭牧場自日遼闊無際、寧靜和諧與夜晚祥和寂靜、神秘含蓄的景象。先讓學(xué)生自學(xué)找出文中出現(xiàn)了幾次“這就是真正的荷蘭”這句話，同桌之間相互交流真正的荷蘭主要體現(xiàn)在哪些方面？作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話？意義是什么？每個學(xué)生之間相互說說自己的想法，同桌之間相互提問和追問，讓學(xué)生找出不一樣的答案，從而發(fā)散他們的思維，引導(dǎo)他們結(jié)合課文內(nèi)容去尋找最接近作者意圖的答案。通過這樣的方式，學(xué)生不僅掌握了閱讀課文的方式，也從深層次挖掘了作者的意圖，掌握了這篇課文的中心思想，從中領(lǐng)會到了一些學(xué)習(xí)技巧，那么在之后的學(xué)習(xí)中，他們便可以用同樣的方式來理解更加深奧的內(nèi)容，還會利用課余時間去探討教材之外的知識，使得他們的學(xué)習(xí)能力取得了突破性的進(jìn)展。

問題意識的發(fā)展對學(xué)生的未來成長有著不可估量的作用，是他們不斷創(chuàng)新的不竭動力，而培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識是一項需要長期堅持的工作，需要教師敢于接受挑戰(zhàn)，通過多種教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生想問、敢問、會問，只有這樣才能將學(xué)生培養(yǎng)成時代所需的智慧型人才。

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