品讀英雄人物　感悟傳奇人生

羅瓊

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0148-01

教學(xué)目標(biāo)：

（1）流利、有感情地朗讀課文。

（2）理解“軍神”的含義，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志，感受沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的敬佩之情。

（3）從描寫人物對(duì)話、神態(tài)的句子中，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

教學(xué)重難點(diǎn)：

（1）理解“軍神”的含義，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志。

（2）從描寫人物對(duì)話、神態(tài)的句子中，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

學(xué)情分析：

通過預(yù)習(xí)和第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了一定的了解，并按照事情發(fā)展的順序，將文章劃分為“手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后”三個(gè)部分。但故事發(fā)生在1916年，劉伯承率軍討伐袁世凱時(shí)，為救一位戰(zhàn)友不幸重彈，他為了日后能繼續(xù)帶兵打仗，所以在手術(shù)時(shí)拒絕使用麻醉劑，忍受了常人無法想像的痛苦。由于故事發(fā)生的年代距離學(xué)生較為遙遠(yuǎn)，并且學(xué)生缺乏對(duì)這方面知識(shí)的了解，所以在重難點(diǎn)的突破上較有難度。

課時(shí)：第二課時(shí)

教學(xué)過程：

片段一：回顧舊知，導(dǎo)入新課。

1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文，誰能結(jié)合老師的提示說說課文講了件什么事情。

軍人劉伯承被土匪打傷了眼睛，他來到沃克醫(yī)生的診所就診。盡管傷勢十分嚴(yán)重，但手術(shù)前他（），并在手術(shù)中（），手術(shù)后他（），被沃克醫(yī)生稱贊為（）。

（學(xué)生齊讀）：你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱‘軍神’！

【設(shè)計(jì)意圖：利用填空讓學(xué)生整體回顧課文內(nèi)容，并引出沃克醫(yī)生說的話，開課形成“軍神”初步印象，為后文學(xué)習(xí)做好鋪墊。】

片段二：術(shù)中感受“軍神”

（1）自學(xué)提示：默讀課文16-26自然段，邊讀邊思考哪些地方讓你感受到了劉伯承是“軍神”。

【設(shè)計(jì)意圖：從整體感知入手，到重點(diǎn)學(xué)習(xí)術(shù)中和術(shù)后兩部分，圍繞“軍神”二字學(xué)生開始學(xué)習(xí)。】

（2）自學(xué)提示：再默讀課文16-17自然段畫出手術(shù)中沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，并結(jié)合關(guān)鍵詞談?wù)勀愕捏w會(huì)。

生：我從“手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖。他額上汗珠滾滾，護(hù)士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住對(duì)病人說：“你挺不住可以哼叫。”可以感受到劉伯承是“軍神”。

師：你能抓住重要的語句來說感受很好，如果能從重要語句中抓關(guān)鍵詞談自己的理解就更好了。

生：我從“顫抖、汗珠滾滾、一次又一次”體會(huì)出沃克醫(yī)生現(xiàn)在很緊張，汗很多很大。

生：我從“一向從容鎮(zhèn)定、顫抖”體會(huì)出曾當(dāng)過軍醫(yī)的沃克醫(yī)生現(xiàn)在都很緊張和害怕，讓我們感受到了這場手術(shù)很危險(xiǎn)。

生：我從“忍不住、你挺不住可以哼叫”看出出沃克醫(yī)生擔(dān)心劉伯承忍受不住，會(huì)昏死過去。所以他說你挺不住就哼叫吧，我不會(huì)怪你的！

生：還可以從“病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的墊單，手背上青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的墊單居然被抓破了。”這一句中“緊緊抓住”、“青筋暴起”、“汗如雨下”我體會(huì)到劉伯承此時(shí)很疼，汗就像下雨一樣。

生：我從“越來越使勁、抓破”體會(huì)出來劉伯承此時(shí)很痛苦。因?yàn)閸湫碌膲|單是很新，一定很結(jié)實(shí)，但是現(xiàn)在病人為了忍受住疼痛，把嶄新的墊單居然被抓破了。說明他太痛了！

師：是啊，痛的他手背上青筋突起，清晰可見，可是他（生：一聲不吭），疼得他汗如雨下，他還是（生：一聲不吭），疼得他抓破了嶄新的墊單，他仍舊是（生：一聲不吭）。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生動(dòng)筆勾畫關(guān)鍵詞句，通過品析詞句，來體會(huì)劉伯承意志的頑強(qiáng)。學(xué)生通過自己的理解一步步走進(jìn)文中，去感知文中人物形象的高大。】

片段三：播放電影片段，加深感悟。

師：讓我們將記憶再次回到1916年的那個(gè)手術(shù)臺(tái)上，讓我們來看看這個(gè)特殊的手術(shù)吧！

（定格在抓破自色床單的青筋暴起的汗如雨下的手）

師：看到這個(gè)畫面，我們會(huì)忍不住喊道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱‘軍神”，（學(xué)生齊讀）

【設(shè)計(jì)意圖：通過觀看電影片段，讓學(xué)生更加直觀感受到手術(shù)的危險(xiǎn)與殘酷，更加激起學(xué)生心中對(duì)“軍神”的敬佩之情。】

片段四：術(shù)后驚呼“軍神”

小組合作：聯(lián)系前文所學(xué)內(nèi)容，理解沃克醫(yī)生話語中“男子漢、鋼板、軍神”的含義。小組進(jìn)行全班匯報(bào)。

小組匯報(bào)：劉伯承是一名鐵骨錚錚的軍人，是一個(gè)頂天立地的男子漢;他的意志堅(jiān)強(qiáng)不屈，就像鋼板堅(jiān)韌一樣;他有著常人沒有的毅力，他就像神一般。

【設(shè)計(jì)意圖：術(shù)后沃克醫(yī)生由衷地贊嘆，學(xué)生回顧全文，在小組中交流各自感受，為全文學(xué)習(xí)畫上個(gè)完美的句號(hào)。】

教學(xué)反思：

《軍神》一課以大量的人物對(duì)話和神態(tài)描寫，從正面刻畫和側(cè)面烘托來塑造了具有鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志的劉伯承元帥形象。作為四年級(jí)的學(xué)生，對(duì)文本材料較為陌生，如何讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，去揣摩人物內(nèi)心世界，品讀“軍神”的含義是本文教學(xué)的難點(diǎn)。這也要求教師立足文本，深挖教材，將課文深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生與文本充分對(duì)話，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。

在教學(xué)中，我始終緊緊扣住“為什么稱劉伯承是軍神？”這個(gè)問題主線，通過重點(diǎn)品析手術(shù)中沃克醫(yī)生和病人劉伯承的神態(tài)、動(dòng)作以及術(shù)后沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話語，讓學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物的方法，體會(huì)劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志，從而感受軍神形象。

整節(jié)課從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂上引導(dǎo)學(xué)生朗讀、思考、交流，都以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分尊重學(xué)生的朗讀和感悟，并留有學(xué)生發(fā)揮的空間，課堂上師生的交流是暢通有效的，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。但教育總是遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課我也仍有處理不到位的地方，如在體會(huì)“72刀”時(shí)，教師可以適時(shí)補(bǔ)充事件的背景資料，讓學(xué)生不僅能理解出病人承受的疼痛之深，更加體會(huì)出手術(shù)之大、傷勢之重，這也為后文理解沃克醫(yī)生的稱贊起到了鋪墊作用，相信這樣處理，學(xué)生的感悟會(huì)更真切，體會(huì)更深刻。