基于標準分下的教學評價體系構建與實施

蔡金清

摘要：考試是學校教育的一個極為重要的組成部分，但用來評價學生成績和教學質量的原始分數具有很大的局限性。因此，可利用Excel將原始分數轉化為標準分，并利用標準分對學生同一次考試的不同學科、同學科的兩次不同考試進行科學的評價和分析，還可利用標準分增幅對基礎不同班級的教學質量進行發展性評價。

關鍵詞：標準分;教學評價;標準分教學評價體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0172-01

緒言：教學工作是學校的核心工作，學生的發展是衡量學校教育質量的尺度。以成績評定評價學生學習狀況、課堂教學質量是教學的關鍵環節之一和重要手段。如何科學、客觀、可靠地評定成績，準確反映出教師的教與學生的學的狀況，充分發揮在考試成績的導向作用，引導教師教學工作精細化、高效化，是一個學校教學管理工作者必須要持續思考的問題。

1.標準分的相關概念

標準分是通過原始分轉化而得到的一個地位量數，反映學生成績在全體成績中的位置，含義明確、穩定可比，能量化學生的成績水平。一個

將標準分與正態分布曲線聯系起來，通過《正態曲線下的面積表》可直接得到學生成績在全體成績中的位置，進而轉化為我們預設的分數。標準分忽略了原始分的絕對差值，突出了位置信息。

2.標準分的優勢

就單科幾次考試成績而言，突出成績的位置信息就是顯示考試卷的難易程度，可以科學判斷學生成績是否進步。基于單科成績的標準分的總分，克服了不同學科之間因為難度差異導致的某個學科總體成績偏高或者偏低導致的區分度不高的影響;同時因為不同科目的標準分位置清晰顯示學生學科能力的差異，優勢的科目標準分更高、劣勢的科目的標準分更低，總分成績評定更加客觀。

3.標準分教學評價體系構建

3.1 同一學科兩次考試評價

每次試卷難易度不同，使用標準分增幅可以很容易比較兩次考試成績，學生是進步了還是退步了。如小高同學語文學科期中考與期末考試的對比：

標準分增幅=1.2-1.5=-0.3，那么小高同學相對于期中考退步了。

3.2 不同學科的考試評價

不同學科難易度不同，成績分布不同。不同學科原始分不可比，當然不能相加。可以使用標準分增幅來對不同學科的考試進行評價。如小高、小明同學語數英學科考試的對比：

從表格中可以看出小明總分的排序比小高低，但是標準分排序比小高高。

3.3 不同班級（學校）的考試評價

分層走班之后，每個班級的初始成績不一樣，使用標準分增幅可以避免生源差異對教學質量評價的影響，從不考慮起點只看最終結果轉變為注重發展過程的持續性評價，從而使教育教學評價更為科學，更有利于調動教師的積極性，從而提高教學質量。

3.4 利用標準分編班

我校采用平行行政班模式組織年段教學活動。在舊有的編班方式上，采用各科總分從高到低排序后，S形分班，簡單易行、工作量小。

3.5 標準分與導師制的結合

以臨界生為例。臨界學生知識儲備不足，成績偏科明顯;學習目標不明確;自信心和學習動力不足，自控能力偏差。在原始分的基礎上，引入標準分，準確評價、定位學生的學習水平和學習狀態。原始分轉化為標準分后，不同科目、不同時間的考試成績具有相同的參照點（學科平均分），學生成績可以進行同一次考試學科之間的橫向比較，和同一科不同時間考試成績之間的縱向對比，發現優勢科目和短板科目，發現各學科進步與退步的情況，明確努力方向。標準分結合導師制，有針對性指導與教學，提高教學效率。

3.6 利用標準分優化對老師的業績評價

（1）“縱比”：即同一學科不同班級名次之比。一個教師若教N個班級，則以N個班級名次之和除以N得出縱比名次。

（2）“聯比”：即同一教師將自己幾次大考（兩次期中、期末考）平均分名次作聯比，進步為正分，退步為負分。九年級以八年級四次大考的平均名次為基數，進行新學年的聯比。七年級以第一次期中考名次為基數聯比。八年級以七年級的四次大考聯比作基數開始聯比。

（3）“橫比”：即將同一班級不同學科的平均分名次作橫向比較，先求出本班各學科平均分總分在年級平均分總分中的名次，若所教學科名次高于該班在年級中的名次為正分，反之為負分。然后把四次大考橫比的分數相加之和乘以0.5，減少橫比分數的權重，避免惡性競爭。

3.7 利用標準分，對同年段不同學科備課組的教學效果評價

同年級不同學科，特別是在中高考相關考試中，如何評價學科貢獻是一個很值得思考的問題。問題的結果在評判學科備課組教學教研能力，平衡學科時間分配等方面有著積極的意義。在原始分的基礎上，因為學科特性（內容、課時分配、練習量與頻數等）不同，學科的原始分平均分之間沒有可比性。這樣會導致優勢的科目因為模式和備課組工作風格問題，占用的時間和最后的效率沒有成正比。而薄弱學科沒有得到關注、督促和時間上的傾斜。這些都會最后畢業考試學校的最后教學成績呈現上沒有達到最優。

4.結語

總而言之，標準分評價模式操作方便，效率高，不但克服了傳統評價模式的缺陷，更可以用來比較學生個人單科多次考試成績變化情況，比對不同學科之間的成績，可以輕松找到進步和退步的學生，有針對性的分配教學資源。另外，不同于原始分，不同學科標準分可以相加，標準分增幅（學科兩次考試標準分的差）可以作為判斷依據加入老師的教學評價中。

參考文獻：

[1]蔡衍芳.學校標準分制與傳統百分制的比較[J].專科學校學報，2005，8（2）.

[2]謝玉榮.淺析標準分在考試成績評價中的作用[J].考試周刊，2011（44）.