問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

連桂盛

摘要：問題導(dǎo)學(xué)法是眾多教學(xué)方案中的一種，其具有先行導(dǎo)入的特性，主要依據(jù)問題的形式及內(nèi)容展開一系列的教學(xué)活動(dòng)，以此完成理論知識(shí)的滲透工作。初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教材內(nèi)容中貼合實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容有特定的舉例和應(yīng)用方案，對(duì)此，可以結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)的形式開展實(shí)際問題引導(dǎo)教學(xué)展開的形式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;應(yīng)用方式

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0180-01

引言：問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)的知識(shí)宣講中還未普遍得到應(yīng)用，需要結(jié)合其特性尋找應(yīng)用的切入點(diǎn)以提升理論內(nèi)容的滲透性。

1.初中數(shù)學(xué)實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)法的意義

問題導(dǎo)學(xué)法從其字面上就能初步理解其含義，在教學(xué)的環(huán)節(jié)中主要通過問題的確立，使學(xué)生依據(jù)相關(guān)理論以及解答流程進(jìn)行解答的過程。通過此種方式能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的理解程度以及思維運(yùn)轉(zhuǎn)的靈活性，在初中的學(xué)習(xí)階段能夠建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及形成數(shù)學(xué)思考的基本思維框架。其在實(shí)際的應(yīng)用中需要結(jié)合相關(guān)的教學(xué)原則，比如引導(dǎo)原則、思維鍛煉原則以及創(chuàng)新性原則等。通過相關(guān)的原則指導(dǎo)可以保證問題導(dǎo)學(xué)法的科學(xué)性以及質(zhì)量性，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的綜合素質(zhì)水平。

2.初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀中其教學(xué)流程具有不同程度的固化，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)施教學(xué)的措施上[1]。以往的教學(xué)思路為教師現(xiàn)行將內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行宣講，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的原理及內(nèi)容后，再依次進(jìn)行問題的解答與訓(xùn)練，此過程中，其對(duì)于所宣講的內(nèi)容存在認(rèn)知上的誤差，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容及關(guān)鍵內(nèi)容的定義主要依靠教師進(jìn)行提醒，其學(xué)習(xí)流程具有一定局限性，對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)工作上效果不佳，另外，學(xué)生也缺乏一定目標(biāo)規(guī)劃，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用目標(biāo)定義不清，在進(jìn)行記憶與理解后對(duì)其應(yīng)用的形式難以配合理論進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用。因此，需要明確學(xué)習(xí)前的應(yīng)用方向以及方式。

3.問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用思路以及實(shí)施措施

3.1 創(chuàng)建良好的情景融入模式

在正式的課堂宣講工作開始前，教師需要建立科學(xué)的情景教學(xué)理念，并根據(jù)合適的切入點(diǎn)將其融入課堂的知識(shí)宣講中，由此為問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行合理的形式鋪墊。此過程中需要注意情景內(nèi)容的因素設(shè)計(jì)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)以及普遍性的愛好進(jìn)行情景的展開，確保其可以根據(jù)自身的生活經(jīng)歷進(jìn)行問題的思考，保證課堂教學(xué)的帶人性，同時(shí)創(chuàng)建良好的教學(xué)切入點(diǎn)。另外，在實(shí)行情景融入結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)法的過程中需要避免固化的思維模式，如強(qiáng)調(diào)知識(shí)宣講、記憶等，而忽視學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。比如：在《正數(shù)和負(fù)數(shù)》一課的內(nèi)容宣講中，就需要結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展情況進(jìn)行情景的展開，如當(dāng)下的手機(jī)普及以及網(wǎng)絡(luò)交易發(fā)展所引起網(wǎng)貸問題，向?qū)W生解釋網(wǎng)貸金額中透支額度的概念后，對(duì)其拋出問題，如某人的賬戶可以借款一百塊，其取用完后采取透支形式的繼續(xù)使用，并取用二百元，其賬戶的數(shù)字表現(xiàn)形式是什么。當(dāng)中可以使學(xué)生集合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教材的內(nèi)容理解，加深知識(shí)內(nèi)容的滲透性，還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)貸的安全教育。

3.2 創(chuàng)建良好的教學(xué)引導(dǎo)模式

教師的引導(dǎo)在教材內(nèi)容宣講過程中起著關(guān)鍵性作用，良好的引導(dǎo)形式可以高效提高學(xué)生的課堂關(guān)注度以及內(nèi)容思考的投入程度[2]。其與以往的教學(xué)形式存在相關(guān)內(nèi)容上的差異，主要體現(xiàn)在主客體之間的判定，問題導(dǎo)學(xué)的形式主要將學(xué)生放置在關(guān)鍵課堂位置中，根據(jù)調(diào)動(dòng)其思維的運(yùn)轉(zhuǎn)完成教材內(nèi)容的宣講工作，而以往的形式只要將教師放置在關(guān)鍵的位置上，學(xué)生需要及時(shí)配合其知識(shí)宣講的速度、內(nèi)容進(jìn)行理解與記憶等。良好的教學(xué)引導(dǎo)模式是問題導(dǎo)學(xué)法的核心內(nèi)容，其一方面需要根據(jù)學(xué)生整體的知識(shí)理解程度進(jìn)行合理的評(píng)估，一方面還需要保證其引導(dǎo)的切入點(diǎn)能夠有效提高知識(shí)的滲透性。例如：《一元二次方程》一課的教學(xué)中，就需要參考一次函數(shù)的教學(xué)情況進(jìn)行宣講內(nèi)容上的調(diào)整，若學(xué)生在之前階段的理解中存在一定盲區(qū)，可以先進(jìn)性相關(guān)復(fù)習(xí)式內(nèi)容宣講，在其建立其方程的基本概念后，集合一次方程的特點(diǎn)引導(dǎo)其二次方程的結(jié)構(gòu)以及求解特點(diǎn)等。

3.3 創(chuàng)建科學(xué)的知識(shí)實(shí)踐模式

問題導(dǎo)學(xué)法中問題內(nèi)容的設(shè)置只要源于實(shí)際，部分內(nèi)容也根據(jù)學(xué)生體驗(yàn)過的課程知識(shí)進(jìn)行問題的舉例。對(duì)于前者而言，能在知識(shí)的應(yīng)用上回歸于生活，使學(xué)生意識(shí)到理論的學(xué)習(xí)與生活應(yīng)用是相互作用的關(guān)系，不僅可以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的投入程度，還可以樹立其應(yīng)用思維的拓展，由此提高其理論內(nèi)涵的領(lǐng)悟水平。比如：在《數(shù)據(jù)的分析》一課的教學(xué)內(nèi)容中，教師首先向?qū)W生展示數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的表格及內(nèi)容，并向其提問表格中那個(gè)數(shù)字出現(xiàn)次數(shù)最多，其含義是什么等等，進(jìn)而向其講解平均數(shù)、中位數(shù)以及眾數(shù)的感念及含義，不僅可以幫助其集合數(shù)據(jù)中的基本含義，還可以促使其依據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外實(shí)踐上的應(yīng)用，如教師在開展全班同學(xué)的期末音樂成績的統(tǒng)計(jì)中，學(xué)生就可進(jìn)行初步的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，并根據(jù)總體的成績變化分析數(shù)據(jù)上的含義解答等。

4.結(jié)語

本文根據(jù)問題導(dǎo)學(xué)法的相關(guān)特點(diǎn)及理論內(nèi)容，并從實(shí)際的教學(xué)角度出發(fā)進(jìn)行了綜合的理論闡述，旨在促進(jìn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈增貴.芻議問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究（中旬刊），2019，501（02）：108-109.

[2]孫嬌.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].亞太教育，2019（2）：68-68.