提高初中數學核心素養的對策探討

莊壽強

摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入發展，我國教育事業也處于不斷發展進步的過程中，近些年人們越來越重視數學教育。數學不僅僅是初中教學的重要科目之一，他對學生思維模式、自主學習能力的培養起著關鍵作用。數學學科本身就帶有一定的抽象性，需要學生靜下心來思考探究，為了有效提升初中數學核心素養，教師就要根據數學學科特點與學生實際情況設計教學活動，將核心素養提升落到實處。本篇文章基于初中生發展特點，對高中數學核心素養展開深入的探討分析，并對其教學發展進行合理的評價。

關鍵詞：初中數學;核心素養;對策探討

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0192-01

引言：在初中數學教學中為了有效提高初中數學核心素養，教師要培養學生學習興趣滲透數學學科思想，巧用現代化信息技術培養學生抽象思維，注重課堂互動交流討論提高學生自主學習能力，采用多元化發展評價模式，促進學生全面發展。

1.初中數學教學中培養學生核心素養的意義

隨著時代的發展，傳統機械化被動化的教學模式早已不適應社會的發展，應試教育下的學生難以適應時代的發展。在現代教育背景下，只有教師不斷更新教學理念增強課堂教學核心素養，創新課堂教學模式，方能使課堂教學與時代的發展相適應。初中生正是處于心智發展、思維模式養成的關鍵時期，因此這一時期的學生具有很強的塑造能力，在這一階段提高初中數學核心素養，對學生綜合素養與綜合能力的提升具有積極意義。全球化經濟的發展，各國之間的競爭即人才的競爭。而人才的競爭，關鍵點在于人才的綜合素質、能力狀況等，核心素養課堂培養出的學生才能以更高的水平，更好的適應未來社會的高競爭力與高科技，不斷提升學生適應社會發展的能力。

2.提高初中數學核心素養的策略探究

2.1 挖掘知識內在價值，培養學生自主學習能力

核心素養背景下的初中數學教學教師不應該存在功利化的思想，不能急功近利的講授完知識，讓學生迅速進入到大量的習題練習當中去，學生容易形成固化的思維模式。若想有效提升初中數學教學核心素養，教師就要重視學生知識的形成過程，深入挖掘數學知識的內在價值，讓課堂煥發生命力。

例如，在講解二次函數相關知識時，學生早先已經學過一次函數，二次函數是在一次函數的基礎上進行的更為深層次的延伸。如若教師單刀直人直接為學生講授表達式、概念、圖像性質等知識，講解完成后在引導學生進行大量的練習，學生就會成為被動學習的知識容器。基于核心素養下的初中數學教學，教師要深入帶領學生深入挖掘數學的內在潛質，培養學生的邏輯思維，教師可以通過如下問題開展教學：（1）讓學生自主歸納總結一次函數相關知識，幫助學生明確類比對象，為學生指明思考探究的方向。（2）與一次函數相比較，我們在學習二次函數時可以依照怎么的線索來學習，在腦海中學生形成初步的學習模型。（3）我們能不能借鑒一次函數的數學思想，推倒出來二次函數的表達式、圖像等內容。學生在教師的引導下理清探究思路，接下來教師就可以將課堂時間交給學生，學生運用一次函數學習過程中用到的數形結合法、平移法、代數法進行探究，幫助學生理清數學學習思路的同時增強學生自主探究能力。

2.2 建立健全教學評價體系

健全的評價體系是促進初中數學核心素養的有效方法之一，因此在日常教學中教師不能只關注知識的講解，還要建立健全教學評價體系，對學生作出全面的、客觀的評價，對學生給予足夠的耐心與幫助。

例如，教師要善于發現學生的閃光點，采用多元化的綜合評價方式，對學生進行評價時不能只看重學生的成績。在日常學習中如若學生出現了不好的行為習慣，教師要及時的予以糾正指導，防止學生誤人歧途對于表現良好的學生，教師也要對其進行鼓勵。此外教師要采用多元化的評價方式，對待不同層次的學生要采用不同的評價標準，對于數學學習主動性不上基礎薄弱的學生，教師可以密切關注學生，將學生的優點作為數學教學的切入點，適當的對學生做出一定的表揚;對于表現優異但是心太浮躁自滿的學生，教師要合理運用挫折式的評價方式，幫助學生轉變此種不良的學習態度;對于班級當中的中等生，他們往往不會出現大的錯誤，教師很容易忽略這些學生的存在，對此教師要多關心理解他們，引領其發揮自身的主觀能動性。

2.3 注重學生數學思維的培養

數學是一門思維縝密的科學，這門學科是學生思維的體現，如果學生尚未形成良好的數學思維，便會讓數學課堂失去生命與活力。對此教師要加強思維訓練的針對性，有的放矢地培養他們的創造性思維能力。

例如，在學習平行四邊形性質相關知識時，教師就可以引導學生通過自主探究的方式發現平行四邊形的相關概念，學生發現可以運用兩個全等的三角形拼湊成一個平行四邊形。學生運用兩個全等三角形進行拼湊，平行四邊的問題就可以轉化為兩個全等三角形的問題，學生就可以通過實際動手操作探究出來訓渭：平行四邊形面積等問題，將新知識與舊知識有機結合到一起，促進學生的思維發展。教師在教學過程中還可以通過一系列數學問題培養學生的數學思維，需要注意的是教師在設計問題時不能僅僅要關注新知識的延伸，還要做到新舊知識的連接，保證知識的思考性與啟發性，以數學知識為載體培養學生的數學思維。

總而言之，在初中數學課程的實際教學過程中，老師在進行教學設計的過程中，應該緊密結合數學教學內容，堅持以數學知識為主要載體，組織學生積極參加探究活動，有效增強學生的綜合能力，有效增強學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]林志強.初中數學課堂中學生核心素養的培養策略[J].教育教學論壇，2018（44）：249-250.

[2]顧慧玲.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學分析[J].才智，2018（09）.34+36.