“部編版”初中語文教材讀寫結合教學研究

曲晶

摘要：對于初中語文學科而言，作為一門實踐性較強的課程，學好語文課程，不僅有利于幫助學生提高實踐能力，而且還能夠有效加強交流能力。在語文教學過程中，閱讀與寫作作為極為關鍵的部分，教師在實際教學過程中，就必須將兩者進行有效的結合。文章針對部編版初中語文教材為例，對讀寫結合教學策略方面進行詳細分析，希望能給相關人士提供重要的參考價值。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;部編版教材

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0267-01

引言：通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作作為初中語文教學過程當中的重點部分，大多數(shù)教師還存在重閱讀輕寫作的問題。為了能夠在部編版初中語文教學過程中，提高學生閱讀能力的同時，也為學生寫作能力得到有效提高，教師就必須重視讀寫結合教學工作。

1.以讀促寫教學策略

1.1 單元設計學選材

對于部編版語文教材而言，采用單元式的編寫形式，每個單元都有各自的中心內(nèi)容。為了能夠做好讀寫結合的教學工作，教師就應該從單元設計入手，找到讀寫結合的突破點。例如，在進行某一單元教學過程中，該單元主要以季節(jié)課文為主，像《春》、<濟南的冬天》等，通過對課文進行閱讀分析，我們可以看出，作者往往都是借助身邊常見之物來對季節(jié)進行描述，作者之所以能夠發(fā)現(xiàn)常人不能看見的事物，作為關鍵的就是作者擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。明確的告知學生，他們在寫作過程中出現(xiàn)無話可寫的問題，根本原因就是對身邊事物缺少觀察。對此，在學生進行閱讀過程中，為了促使學生的寫作能力得到提高，教師還應該引導學生善于發(fā)現(xiàn)，對生活當中的每一事物進行全面的觀察。只有熱愛生活，加強與生活之間的聯(lián)系，才能流暢的寫作。

1.2 概讀文本學構思

在部編版初中語文教材當中，所有的課文都有著明確的思路以及結構。為了在閱讀中促使學生的寫作能力得到鍛煉，教師可以引導學生，對作者的寫作思路先進行分析，希望在今后自己寫作過程中，能夠合理的借鑒作者的寫作思路，進而促使自身的寫作更具流暢性。與此同時，教師還應該引導學生養(yǎng)成整體構思的習慣。當教師發(fā)布一項寫作話題時，學生此時腦海中會出現(xiàn)大量的素材與寫作方向，如果學生在沒有對整體文章思路進行構思的情況下，急于下筆，那么必然不利于文章質(zhì)量的提高。面對該種問題，教師就應該引導學生先清楚的構思出自己文章整體的思路與中心，以此為出發(fā)點，合理的刪選材料。除此之外，學生還應該根據(jù)文體特征等將寫作順序加以確定。例如，法國作家讓·喬諾利用時間順序，寫依靠自身力量，將荒原變成綠洲的《植樹的牧羊人》故事等?！弊詈螅瑸榱舜偈箤W生閱讀能力與寫作能力共同提高，教師還應該引導學生寫作進行先列提綱。通過學生日常的閱讀過程中，引導學生學習文章提綱的列舉形式，真正引導學生在閱讀中學會寫作，在寫作中提高閱讀能力[’]。

1.3 賞讀文本學語言

在初中語文課程當中，所有的課文都是高質(zhì)量的文學作品。為了提高學生語言的運用能力，教師則可以引導學生在閱讀過程中，對文章當中精煉的語言進行分析。例如，在教師進行《春》教學過程中，針對其中優(yōu)美的語句，像“都開滿了花趕趟兒”改變?yōu)椤岸奸_滿了花”，這樣的句子，不僅無法給人直觀形象的畫面感，而且也缺少情趣。從中可以發(fā)現(xiàn)，學生要想促使自身的文章充滿情趣，就必須學習課文當中諸多的修辭形式。還有文章當中的“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著”一句當中，如果作者在描述蜜蜂時用“叫”，那么不僅無法使人直觀的感受到蜜蜂數(shù)量之多，而且還無法將花的形態(tài)展現(xiàn)出來。從中可以看出，學生在閱讀過程中，為了下筆如有神，提高整體文章寫作的質(zhì)量，就必須對語言進行精煉與分析，進而在實際運用當中，準確靈活的運用語言。

2.以寫促讀教學策略

2.1 先寫后讀促理解

在正式課文學習前，教師先應該引導學生加以訓練寫作。例如，在教師講解《從百草園到三味書屋》內(nèi)容之前，教師可以先要求學生圍繞自己身邊熟知的老師，對其進行敘述，然后從學生寫作內(nèi)容出發(fā)，將魯迅對壽鏡吾老先生“讀書人神”時的動作描寫與學生自己對老師的敘述對比，進而引導學生學會寫人的寫作形式。從中可以發(fā)現(xiàn)，作者之所以這樣描述，實質(zhì)上就是為了突出先生可愛的品行

2.2 以寫帶讀拓展閱讀

雖然初中語文教材當中都是高質(zhì)量的文章，是學生可以全面閱讀的典范。但是，像一些優(yōu)秀的課外素材，也是學生學習的基礎。教師則可以引導學生從寫作目的出發(fā)展開實際的閱讀，促使閱讀效率提高的同時，提高寫作的質(zhì)量。例如，在教師安排以“母親”為話題的寫作過程當中，除了教材當中史鐵生對母親贊頌的《秋天的懷念》，像一些課外的《母親的手》等文章，也是可以充分借鑒的描寫母愛的文章[2]。

3.結語

簡而言之，初中語文教學過程中，閱讀與寫作作為重要的環(huán)節(jié)，通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前大多數(shù)的初中學生往往存在“怕”寫作的問題。而為了解決該種問題，教師可以在進行閱讀教學過程中，加強與寫作之間的聯(lián)系，讓學生在閱讀中學會寫作，在寫作中領悟閱讀的真諦。對此，文章針對部編版初中語文教材讀寫結合策略進行了詳細分析，希望能夠為學生閱讀能力以及寫作能力的共同提高打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]舒春燕.部編版初中語文記敘文讀寫結合教學策略研究——以七年級為例[G].江西師范大學，2018.

[2]楊慶華.語文課堂讀寫結合教學的問題分析與教學策略探討[J].漢語文教學，2018.