核心素養在物理教學中的培養

沈詠娜

摘要：培養“核心素養”是新課程標準（2017版）提出的新目標，也是新課程標準的重要理念和創新之舉，它的教育功能具有很強的時代特征，它的培養必須在平時的課堂中點滴滲透和內化。

關鍵詞：物理課堂教學;核心素養

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0269-01

教育部考試中心主任姜鋼在他的《探索構建高考評價體系，全方位推進高考內容改革》一文中指出：“要求學生能夠在不同情境下綜合利用所學知識和技能處理復雜任務，具有扎實的學科觀念和寬闊的學科視野，并體現出自身的實踐能力、創新精神等內化的綜合學科素養。”作為以自然科學為基礎的物理學科，對“核心素養”的要求體現在物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任這四點上。如何更好地對學科“核心素養”進行滲透呢？課堂便是我們能利用的載體之一。充分利用課堂這一載體，精心設計教學內容，能達到事半功倍的成效。

1.激發學生對物理的興趣.培養學生的求知欲

“興趣是最好的老師”。要想讓學生學好物理，首先要激發他們的興趣和求知欲。包達列夫在就“對某門學科的積極的學習態度和熱情與取得成功的關系”進行研究的結論是，學生對一門學科的態度會在他的知覺、思維、記憶和想象等心理特性上留下痕跡。學生缺乏積極態度，就會阻礙他們活動潛能的發揮①。物理教學中，開學第一課就是一扇打開奇妙物理的門。在開學第一課中，本人為學生展示了一系列有趣的物理現象。比如借助多媒體，播放一只帶靜電的小貓深受靜電困擾囧狀的視頻，引起學生哄堂大笑;還有播放奧運會運動員扔鉛球、短道速滑等畫面，這些都與物理息息相關，引起學生求知的興趣。當然，光靠視頻是不夠的，本人在課堂中還進行了一些趣味小實驗，比如利用洗衣機脫水管和碎紙屑表演“天女散花”、用硬幣和磁鐵表演“會自動倒下的一摞硬幣”等小實驗，并讓學生說出他們生活中所觀察到的物理現象，既活躍了氛圍，又大大激發了學生的好奇心，激發他們去探索的欲望。當然，第一節課的作用雖大，但也不是萬能的，教師還必須在平時的教學過程中不斷刺激強化學生的這種求知欲，比如看謎語猜物理現象;利用生活中經常見到卻容易被忽略或無法解釋的現象，通過課堂演示或者學生自己動手等吸引學生。

2.培養學生實事求是的態度和科學探究的精神

通過一些小實驗，比如人們總是認為物體只能自發地從高往低處走，但是在“重力與重心”一節中通過教師演示椎體爬坡實驗，讓學生觀察到“物體也能自發地從低往高走”這一現象，讓學生感受到，在探索過程中，不能想當然，要有實事求是的科學態度。又比如在“電磁感應”這節的教學中，如果按課本直接告訴學生法拉第用了10年探索出磁生電的奧秘也無可厚非，但學生對這其中的艱辛和堅持不懈精神的體會就淡了。所以在教學中不直接給結論，而是通過引導，請學生和老師一起猜想并完成實驗，再通過已掌握的“電流”、“磁通量”等相關知識得出磁生電的奧秘，再引出“法拉第用了10年的漫長歷程進行探索”，那種來之不易的艱辛和法拉第堅強的科學探究精神不言而喻。諸如此類還有很多，比如講到相對論介紹愛因斯坦功成名就卻仍保持樸素作風;講到原子物理知識，介紹居里夫婦發現元素釙和鐳的故事，既讓學生了解這些偉大的科學家，又能讓學生為他們的科學精神和堅持不懈所感染。

3.培養學生的創新意識和能力

未來社會所需的人才是創新型的人才，國家大力鼓勵創新。中學是培養創新思維很關鍵的時期。在董奇所著的《兒童創造力發展心理》一書中指出：在整個中學階段，學生的創造力一直在提高，如果在教育的條件下，創造力有更明顯的提高。中學生的創造力表現出更大的主動性和有意性，能夠根據特定的目的開展創造性活動，創造的成果所達到的水平接近成人②。由此可見，學生在創新方面是具有很大潛力的，只要接受教育的方式方法得當。但創新能力的培養又不是一蹴而就的，魏書生說：“一件事至少要有100種做法，這樣才能有所創造。”因此培養學生的創新能力不能堰苗助長，必須在課堂中點滴滲透和內化。本人通過營造輕松的課堂氛圍，讓學生暢所欲言，鼓勵學生提出質疑、發表見解;通過布置學生實驗，鼓勵學生設計實驗等方法來培養學生的創新意識和能力。

4.激發學生的愛國情懷.關心國內外科技發展，培養服務社會的決心

人類在探索物理奧秘的過程中為后人留下了可貴的財富，我們的先人更是創造了人類古代文明。本人在磁的相關教學時，通過補充介紹我們民族在古代磁方面的成就，激發學生的民族自豪感。又比如學生學到天體運動時，本人在給學生普及航天知識的同時，介紹了我們國家航天發展歷程和國內外航天發展技術，并播放了王亞平的太空授課內容，學生看得津津有味，愛國熱情也得到了很好的激發，喚起了他們為祖國而努力的責任感。

“核心素養”的培養，是潤物細無聲的滲透和內化。相信只要秉持緊跟時代步伐、牢記立德樹人使命的精神，精心設計課堂，一定能讓課堂成為“核心素養”最溫暖的成長之地。

參考文獻：

[1]張大均：《教育心理學》、人民教育出版社、1999年版、第42頁.

[2]董奇：《兒童創造力發展心理》、浙江教育出版社、1993年版、第15-16頁.