情境教學法在高中數學課堂教學中的應用

呂青青

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0273-01

隨著高中數學新課程改革的不斷深入落實，情境教學法越來越受到高中數學教師的歡迎，開始廣泛地被利用到高中數學課堂教學活動中去。并且，情境教學法以其生動、形象、直觀的數學知識展示特點，有效地將高中數學抽象、枯燥的教學內容進行優化和改革，讓學生們在學習和理解數學知識時，變得簡單且高效。因此，本文將以高中數學課堂教學作為論文闡述的基礎，結合筆者多年實踐教學經驗簡要分析情境教學法在高中數學課堂教學中的應用策略及促進作用，希望對廣大教育同仁有所幫助，才疏學淺，撰文唐突，如有不實歡迎指正交流。

高中數學是高中階段極為重要的教學科目之一，隨著新課程改革的深入落實，作為高中數學教師我們不能在教學過程中僅僅注重學生應試能力的培養，而是需要將他們的創新創造思維在數學課堂中得以激發，讓他們的觀點在數學教學活動中得到認可。但是，在傳統的高中數學教學理念，高中數學知識學習讓學生們感到抽象且枯燥，面對較難理解和學習的數學知識通常會表現出較為吃力的學習狀態，高中數學教學課堂效率低下且教學質量難以保證。針對這種情況，作為高中數學教師我們應該怎樣解決呢？筆者認為，我們可以將情境教學法帶人到高中數學課堂教學當中，在各種教學情境轉換中將抽象的數學知識變得具象化，從而幫助他們理解，并在理解的基礎上進行實效運用，從而獲得知識的鞏固和提高，以下是筆者的淺識拙見。

1.情境教學法在高中數學課堂中開展的前提

在高中數學課堂教學中引入情境教學法需要有一個前提條件存在，筆者認為這個前提條件主要包含三部分，一是課堂主體的轉換，傳統的高中數學教學模式都是以教師為中點，他們教學什么，學生學什么，在情境教學中，我們需要對課堂主體進行轉換，從而“教什么”到“問什么”，為學生創造探究情境，激發他們的學習欲望，讓他們自己探索，找出疑問，教師則進行知識的疑問解答;二是積極開展合作學習，教學活動時一種信息交流的過程，在情境教學法中，我們需要依托合作學習，強化師生、生生之間的聯系，讓他們在小組合作學習中不斷提高自己的能力，從而讓全體同學有效地融入教學情境中;三是知識探索原則，高中階段的學生他們的學習能力已經有了一定的提高，作為他們的知識引導者我們應該將他們的探索精神充分地釋放出來，立足教學大綱，創建探索情境，讓學生通過自己的努力完成知識的理解和運用。

2.情境教學法在高中數學課堂中的應用策略

2.1 利用現實生活創設問題情境

在以往的高中數學課堂教學中，學生們總是為了知識而去學習知識，嚴重忽略了知識來源于生活這一點，從而將生活實際和知識學習分割成了兩部分。面對這種情況，作為高中數學教師，我們應該利用現實生活，為學生積極創設問題情境，讓他們將知識學習和生活實際有機地整合到一起，在學習中看清生活，在生活中利用知識，從而達到知識學習和鞏固利用的無縫銜接，進而提高高中數學課堂教學質量和效率，促進他們的實踐動手能力的提高。

例如：在教學《三視圖》一節時，筆者帶著學生們將知識教學的場景從教室內轉換到操場上，讓他們直視著教學樓的主體，在進行相關知識的講解后，筆者帶著他們進行學校的主教學樓的三視圖繪畫，其中考慮到教學樓主體較高，俯視圖難以繪畫制作，就帶著他們進行一個大概的尺寸測量進行繪制，在保證學生人身安全的前提下，為他們創造學習問題情境，幫助他們進行相關知識的高效學習和鞏固。

2.2 結合小組合作創設探究情境

傳統的高中數學課堂教學中，總是以教師作為課堂的主體和知識傳授者，學生們逐漸產生惰性思維，不樂于進行知識的探究和自主學習，這個不良的學習習慣十分不利于他們的日后發展。針對這個問題，筆者認為，我們應該結合小組合作，為他們創設知識的探究情境，幫助學生們逐步養成自我學習、自我探究的學習習慣，從而不斷提升他們的知識探究能力和團隊協作精神。

例如：在教學《平行關系的性質》一節時，筆者并沒有向以往一樣直接進行知識的講解，而是引導學生進行小組合作知識學習和探究，讓他們在小組中進行課本知識的學習和疑問的提出，通過組內成員的共同努力完成本節知識的學習工作。在小組討論過程中，筆者走下講臺，走到學生中間去，傾聽他們的知識學習過程，為他們進行疑難點的答疑工作，了解他們知識探究學習的不足，進行記錄，等討論結束后，進行知識整體的二次答疑。通過這種方式在高中數學課堂教學中的利用，筆者發現學生的學習興趣高了，知識理解能力快了，對于疑問敢于表達了，和以往的“填鴨”教學相比，學生的課堂學習積極性得到了質的飛越。

2.3 講述歷史典故，創設文化情境

很多人認為，數學知識的學習僅僅是相關數理概念和邏輯規律的學習，很多教師都忘記了因為數學知識規律發現和總結所發生的一些故事，從而直接進行知識教學，學生會因為相關只是概念的抽象和無聊產生惰性思維，大大降低數學知識的學習效率和質量，針對這種情況，筆者認為，我們可以在講解數學知識之前，向學生們講述相關的歷史典故，利用典故創設數學文化情境，從而激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，改善數學知識枯燥無聊且抽象的面貌，提高高中數學教學的質量和效率。比如：在講解《球的表面積和體積》一節時，筆者向學生們講解了“π”的發現和計算的小故事，學生們聽得津津有味，本節課的知識學習效率很高。

總而言之，作為高中數學教師，我們需要在新時期的教學思想下逐步優化我們的數學教學理念和方法，將情境教學法引入到課堂教學中來，為學生們創設多種學習情境，從而提高他們對數學知識的興趣和認知，提高高中數學的教學質量和效率，為學生們的全面健康發展提供保障奠定基礎。