高職高專藝術教育專業(yè)聲樂教學模式改革探究

張世蓮

摘要：新課改模式下，我國的高職院校聲樂課教學工作面臨著較大的革新挑戰(zhàn)。高職院校專業(yè)聲樂課的教學工作模式需要進一步革新，主要是結合當前高職學生的學習需求采用新型的教學方式，從而有效提升高職院校的聲樂教學水平。

關鍵詞：高職院校;聲樂課;教學模式;革新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0285-01

聲樂課是高職院校音樂教育專業(yè)的必修課，大多數(shù)情況下，聲樂課都是采用傳統(tǒng)的一對一教學方式，這種教學方式能夠有效提升學生的歌唱水平，在聲樂曲目的基礎上傳授給學生一些實踐訓練技能。高職院校的這種教學方式有優(yōu)勢也有劣勢。其中的優(yōu)勢主要是表現(xiàn)在一對一教學模式的針對性，能夠針對不同學生采取不同的教學方案，劣勢主要是指學生在聲樂知識、表演方面的掌握并不好，假如單純地采用一對一教學方式就無法滿足學生的培養(yǎng)需求，還會影響高職學生的綜合素質提升。隨著人們對藝術教育作用的深入認識和新課標的頒布，對音樂教師的綜合能力提出了更高要求，即，音樂教師既要有一定的演唱技能，又要有相應的聲樂基礎理論知識和教學能力。探索并構建的新型聲樂課教學模式，是當前高職院校音樂教育專業(yè)教學中函待解決的問題。

1.創(chuàng)建新型的聲樂課教學模式

高職聲樂課教學工作的主要目的就是培養(yǎng)學生的歌唱能力;培養(yǎng)學生的聲樂教學輔導能力;結合聲樂教學需求及文娛活動的開展需要，提升學生的實踐演唱水平及舞臺表演水平。在這種背景下，我們應該在傳統(tǒng)聲樂教學模式基礎上不斷革新，并結合長時間的教學實踐取得了較為顯著的效果，聲樂課新型教學模式得到了人們的認可。聲樂課新型教學模式是：在“一對一”的個別課教學模式基礎上增加了具有共性特點的“集體課”和程度相近的“小組課”，分別采用集體課、個別課、小組課等多種形式相結合，將聲樂理論修養(yǎng)、聲樂技能訓練、聲樂審美欣賞和聲樂演唱實踐等方面有機結合，使聲樂課成為融知識性、技能性、藝術實踐性為一體的專業(yè)課程。下面以高職院校音樂教育專業(yè)聲樂課為例來說明這種新型的聲樂課教學模式。

1.1 選擇集體課進行聲樂知識的傳授

在集體課的授課過程中，大多數(shù)都是針對同一個年級的學生進行講課，教師需要把相關年級的聲樂知識進行分類整理，并逐一教授給學生，也在一定程度上緩解因為師資不足帶來的教學壓力。

1.2 選擇個別課進行針對性的演唱能力培養(yǎng)

高職學院的聲樂課上，教師應該重點培養(yǎng)學生的范唱能力，只有這樣才能更好地發(fā)掘學生的學習潛能。在范唱過程中，學生需要具有較為深厚的聲樂功底，為此我們可以選擇個別課進行針對性的學生演唱能力培養(yǎng)。“一對一”的個別課教學模式對提高學生的演唱技能和根據(jù)學生嗓音特點進行因材施教有著重要的作用。因而高職院校聲樂課可以采用“一對一”的個別課教學模式，來提高學生的個人演唱技巧和表演水平。

1.3 選擇小組課教學模式，在個別課基礎上進行拓展

在聲樂個別課的基礎上進行拓展從而形成小組課，小組課在教學過程中起到了非常關鍵的作用。教學過程中可能會存在一些學生唱歌的狀態(tài)和聲音控制都做地較好的情況，但是在考試過程中的表現(xiàn)卻并不理想，嚴重的甚至無法完整的演唱歌曲。造成這種情況的主要原因是學生的心理素質較差，考試的時候無法克服自己的心理問題。當然，也有部分學生的心理素質很強，能夠在不同的場所及時調節(jié)好自己的情緒，甚至有的人還會超常發(fā)揮;反之，部分學生心理素質較弱的學生一遇到考試就會緊張到不行，從而不斷增加自己的心理壓力，從而導致無法順利完成演唱。如此一來，不僅嚴重影響到演唱者自身水平的發(fā)揮，而且會挫傷他自身的信心，導致一到大場合就表現(xiàn)不好。通過小組課中的排練，表演過程，使學生得到鍛煉，可以很好的克服怯場心理，對個人的演唱水平，表演能力也是一種提高。

2.聲樂課新型教學模式的實踐

高職聲樂課的教學模式可以采用集體課、個別課與小組課相結合的方式，結合高職院校內部的師資團隊組成、教學資源、教學條件以及學生素質等情況進行合理選擇，創(chuàng)建新型的教學模式。聲樂集體課教學模式主要是結合師資條件制定的學生培養(yǎng)方式，能夠有效完善學生的聲樂技巧，還能讓學生更好地掌握聲樂課基本知識。個別課主要是用來培養(yǎng)提升學生聲樂技能的課程，小組課則是在個別課基礎上拓展而來的，能夠在一定程度上彌補個別課集體歌唱能力培養(yǎng)缺陷，二者之間的關系相輔相成，為此需要我們協(xié)調好兩種課程之間的關系。采用科學的教學模式能夠有效提升高職院校學生的聲樂技能水平，針對一些自身條件不錯的學生，教師應該制定相應的培養(yǎng)對策;針對一些自身條件較弱的學生應該激發(fā)其自身潛能，爭取在自己能力范圍內提升其綜合素質。一些學生在高中階段的聲樂學習并不扎實，只是受到高考的打擊轉而選擇藝術類高職院校，聲樂的學習大都是在短時間內完成的，基礎不牢固。因此，在我們的教學中，學生剛開始就從基本的呼吸咬字吐字和聲樂鑒賞等方面進行聲樂集體課教學，同時從第一節(jié)的聲樂個別課就要對學生進行了解，一方面要了解學生的嗓音條件和發(fā)聲習慣，另一方面也要了解學生以往的學習狀況。接下來的個別課的任務就是給學生進行正確的定位，列出基本的學習計劃，根據(jù)學生的程度布置適合每個學生學習的不同曲目，通過3、4節(jié)課以后，再按照程度進行3個學生一組的小組課，在小組課中學生可以讓學生多聽別人的演唱，不僅能夠營造良好的學習氛圍，還可以在老師的指導下分辨聲音的優(yōu)劣，培養(yǎng)正確的聲樂觀念。個別課和小組課是交替進行的，可以根據(jù)出現(xiàn)的具體情況進行調整。這種授課模式在聲樂教學實踐中的良好效果是顯而易見的。根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標，構建集體課、小組課和一對一的個別課相結合的新型聲樂課教學模式，對高職音樂教育專業(yè)聲樂課課堂教學的改革有重要的意義，運用這種新型的教學模式，可以有效地培養(yǎng)適應基礎音樂教學、歌唱教學和學校課外活動的音樂師資，為學生今后的音樂教學打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]肖海珠.新課標背景下高師聲樂學科新體系的確立與完善[J].文教資料，2008（36）：217-219.