五種情境導入，激活初中語文課堂

敖波

[關鍵詞：情境導入;初中;語文]

單調的語文課堂，機械的教學模式，學生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，造成學生心理上的厭倦情緒，教學質量難以提高。想要扭轉這種局面，結合教學的具體內(nèi)容，合理運用情境教學就是一個好方法。那么，怎樣才能發(fā)揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？本人試從語文教學中的情境導入，就多年來的經(jīng)驗和心得談談自己的認識。

“良好的開端是成功的一半”，一課伊始，教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生創(chuàng)造出學習、競賽、思考等等各種于課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定良好的基調。可以說，好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙。

一、問題導入

只要有問題就是好事，最怕的是學生默默無語。學習源自于疑問。結合課文，在導入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學生在課堂的學習中心存疑問，渴望答案的求知情境中學習。我常在課前給學生來一個“小甜點”，給他們一些語文的趣味問題，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動腦的習慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。我在教學鄭振鐸的《海燕》（語文出版社七年級）一文時，并沒有直接進入文本，而是給學生設計了幾個問題：同學們都接觸過寫燕子的文章嗎？寫燕子的文章大概都表現(xiàn)或表達怎樣的主題或情感？離開家鄉(xiāng)和燕子有什么聯(lián)系嗎？通過幾個問題，同學們紛紛發(fā)表自己的看法和見解，當有（教師點撥就會出現(xiàn)）與文本接近的說法、觀點等出現(xiàn)時，進入課題就自然而然了。

二、故事導入

與課文有關的奇聞逸事往往會使學生興致勃勃的進入課文的學習。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時還會激起學生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。如在七年級作文“觀察要仔細”教學中，先給學生提出一個關于觀察的事例：同學們平時看古裝劇，知道為什么古代皇帝的帽子上前后為啥有個都“門簾”？哪些皇帝帶過？這是一個看似普通的問題，卻引起了學生的強烈興趣，七嘴八舌的討論起來。接著，給學生講了關于“門簾”的起源和作用（古代皇冠前面的珠簾是一種有趣的道具，它們在皇帝的眼前腦后來回晃動，使他極不舒服，其目的就在于提醒他必須具有端莊的儀態(tài)，不能輕浮造次，漢朝皇帝比較多帶，比如漢武帝），這樣一個懸念般的材料，可以引起學生注意觀察、仔細觀察、主動探究的興趣，還給學生提供了一則寫做素材。

在枯燥無味的語法教學中，故事更是起到了點活的作用。如在給學生分析句子結構對表達作用的影響的時候，先給學生講述這樣的一個故事：從前，在一個私塾里，學生正在聽先生講課。一會兒，有兩個學生靠在課桌上睡著了。“啪”——先生一戒尺打醒了那個穿得破破爛爛的學生，說：“你一摸到書，就睡著了。你看他，”——先生指了指旁邊那個穿戴闊氣的學生說，“睡著了，卻還拿著書呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說法不同呢？先生講的兩句話表達效果有什么不同嗎？這個設計把問題和故事結合，學生討論后對第一個問題很容易解決，第二個問題，需要在老師的點撥之下才能完成，教會學生如何分析和應對類似的問題，自然學生全部興趣都被激發(fā)了。

三、扮演“角色”導入

在教學語文知識“說話要清楚、明白，使人聽得清楚”的時候，教師上課后走上講臺，說是上課要用到其它的書，但忘了拿，然后讓小組長去拿。學生猶豫了片刻，問拿什么書？幾本？在辦公室拿還是圖書室拿？老師均未明確回答，只是叫學生去拿。結果學生想老師故意“整”人，便群起而攻之，批評老師只說拿書太籠統(tǒng)，不具體。而后老師指出：在“書”字前面加上一句話，表明什么書、幾本書、在什么地方拿。這些加在名詞“書”的前面確定具體意思的話，起限制作用（這里不談修飾的作用），如“請去我的辦公室拿三本《故事會》來”，只有把這些詞放在“書”的前面，才能表達清楚的意思，別人才能聽的明白。學生恍然大悟，自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色”。

四、詩詞導入

中國傳統(tǒng)的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文相關的詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設一種優(yōu)美的一情境，最快的激發(fā)學生的心理感受。比如在《春》這一課中，優(yōu)美的文章需要學生的感情去體驗。所以我在課前布置學生去尋找自己喜歡的有關初天春天的詩。上課時我請學生起來充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅的呈現(xiàn)在同學們的眼前，通過詩句的意境的引導，學生們進入了春天的環(huán)境中。在這種情境中，學生自然能夠較好理解課文。

五、生活導入

學生都喜歡和自己生活有關的文章。創(chuàng)設生活情境導入課文，能夠消除學生對課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學習。比如在教學《風箏》這一課時，課前我給學生提出要求，要他們在家制作一只小風箏或制作一個自己喜歡的玩具帶到課堂上，講述自己制作的過程和感受，特別是有家長制止和反對沒有？如果有同學的家長反對或制止，那么就詳細的訴說自己被制止時的感受，然后請他們將這種感受帶到課文中去，看看作者魯迅先生在文章中是怎么樣講訴一個關于風箏的故事的。《白鵝》一課，先請學生說自己心目中的關于鵝的形象，然后讓學生用簡單的語句描述鵝的體態(tài)，習性等，看誰的描述更細膩、更生動傳神，結合學生的描述，引入對豐子愷先生的《白鵝》教學。

總之，情景導入在語文課堂教學中是極為重要的，關鍵在于還要教師在教學實踐中不斷的探索、發(fā)現(xiàn)和運用。