語文教育與人文主義教育的完美融合

刀國有

[摘? 要：語文是一門工具性與人文性并存的學科，人文性是語文學科的核心素養，所以教師需要在教學活動中關注人文主義教育與語文教育的融合。在教育體制改革的過程中，語文學科占據了重要地位，并且起到了深遠的作用，語文教育與人文主義教育緊密結合是語文學科發展的必然要求，也是在教學實踐探索中領悟到的重要內涵。本文簡單闡述了語文教育與人文主義教育完美融合的途徑，供廣大教師參考。

關鍵詞：語文教育;人文主義教育;教學改革]

在社會經濟發展中，人們的生活方式及生產方式都有較大改變，這也不斷催生著人文主義培養理念的更新。在經濟高速發展的背景下，人才競爭空前白熱化，對人才的培養不僅要注重專業性技能，更關鍵的是培養學生的人文主義思想，語文教學作為人文主義培養的重要載體，必須充分考慮語文教學與人文主義教育的融合。在人文精神導向下，學生能夠形成健全的人格，培養正確的人生觀、價值觀和世界觀，進而提高思想道德修養，以促進學生的全面發展。語文教學的各個環節都能夠滲透人文主義精神，作為語文教師應當思考如何高效、恰當地實現人文主義滲透。

一、在教學中注重學生情感體驗

通過語文教學實現人文主義教育中的情感態度價值觀培養，這是語文教學與人文主義教育融合的重要途徑。在教學活動中，教師與學生都是文學作品的接受者，只有結合作者及作品的情感才能產生深刻的共鳴。在情感態度價值觀的教學體驗中，要以學生的情感體驗，為出發點與作品緊密結合，在走進文學作品的過程中，學生能夠更加深刻的感受到文學作品的魅力。學生的事物認知能力較為薄弱，缺乏社會經驗，在情感體驗過程中，教師必須注重引導，通過創設教學情境的方式，將語文教育與人文主義教育相融合，實現情感上的互動。

舉個例子，在講到宋代詞人蘇軾的作品時，教師應當結合作者的生平事跡，為學生展現其經歷，同時，在講解作品時結合不同時間段作者所處的環境進行具體分析，以實現情感共鳴。《定風波》是創作于蘇軾被貶黃州時期的作品，在野外歸途中偶遇下雨時的所見所感，“一蓑煙雨任平生”“也無風雨也無晴”等詞句從分表達了作者樂觀豁達的心境。在講解時，如果只講大致詞句含義，學生無法產生深刻認知，因此，教師在講解時需要結合蘇軾屢次被貶的經歷，再結合這首詞具體的創作背景，讓學生產生更大的心靈沖擊。注重情感體驗，關注學生情感態度價值觀培養，這是實現語文教育與人文主義教育完美融合的重要途徑。

二、深入挖掘語文教材中的人文主義教育素材

數學語文教材中有許多內容富含豐富的人文底蘊，要讓學生領悟到教材中的人文精神，就必須對教學內容進行深入挖掘，進而實現語文教學的升華，讓學生由淺及深的領略人文主義精神。教材中的課文都是經過專家評審后選用的，每一篇課文都有其深刻的內涵，一部分是創作手法能給學生啟示，一部分是文章精神值得學習，可以說從課本中挖掘人文主義教育素材是實現語文教育與人文主義教育完美融合的重要途徑。在結合學生實際情況的基礎上，有效的選取代表性課文，進而從多角度多層次展開人文主義教育。

舉個例子，在李白的《夢游天姥吟留別》一課中，是在講解時需要結合文中所體現的內容進行深入發掘，雖然詩寫的是山景，但卻表現了作者豐富的想象力，在詩中描繪詩人與仙人共同遨游的場景，新奇且富有想象力。在這篇富有浪漫主義精神的文章最后卻以“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”為結尾，既體現了作者的現實遭遇，同時又表達了詩人蔑視權貴，對現實不滿的想法，也體現了作者渴望安社稷、輔明君的思想情感。再如范仲淹的《岳陽樓記》，一方面描寫的是岳陽樓及周邊的美景，另外也在詩中透露出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的”有偉大抱負，這種憂國憂民的愛國主義精神值得師生共同探討和踐行。

三、注重教師人文素養的提升

教師是語文課堂中學生學習的引導者，盡管新課程標準中，明確學生在課堂中的主體地位，但是教師能在教學過程中起到無可代替的作用，一方面保證了教學質量的穩步提升，同時也需要教師在語文教育中融入人文主義精神。傳道、授業、解惑是教師的職責，要達到這一目標，教師必須充分的提高自身的綜合素質，只有將自身的知識融會貫通，才能有效的幫助學生答疑解惑，解決學生在人文主義教學中所出現的問題。為此教師必須擁有豐富的閱歷，在教學過程中不斷沉淀自我，通過閱讀書籍體會到人文底蘊，形成自身的感知能力，這樣才能有效地感染學生，給學生正確的引導。

在語文教學活動開展時，需要充分尊重學生的主體地位，在學生交流的過程中做到以人為本，通過自身的個人修養及人格魅力為學生樹立榜樣。尊重學生的個體差異，在學生的學習生涯中，由于每個人的經歷不同，所擁有的思維及性格也各不相同。所以想要實現語文教育與人文主義教育的完美融合，就必須發揮教師本身的引導職能，在教師具備良好的綜合素質及人文素養的情況下，才能實現有效引導，促進師生的共同成長。

四、總結

總而言之，實現語文教育與人文主義教育的完美融合不是一蹴而就的，需要通過漫長的語文教學實踐來達到這一目的。作為語文教師，必須在教學中注重學生的情感體驗，通過語文教學實現學生情感態度價值觀的培養;在教學前需要深入挖掘語文教材中的人文主義教育素材，利用課本知識為學生拓展人文主義教育;同時教師本身也應注意自身的人文素養提升，充分發揮好課堂引導者的作用，為學生樹立良好的榜樣，以實現共同成長。唯有如此，才能真正落實語文教育與人文主義教育的完美融合，才能促進語文教育及人文主義教育的可持續發展。

參考文獻

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