巧用思維導圖　提高閱讀能力

宋寧娟

[摘? 要：閱讀教學是語文教學的核心。閱讀材料復雜而廣泛，學習過程中學生需要儲存的信息量隨著年級的升高而增大，閱讀材料的難度也逐漸加深。教師能否選擇有效的教學策略，進而帶動學生進行有意義的學習，是提高語文閱讀教學質量、提升學生語文閱讀能力的關鍵。思維導圖是一種將發散性思維具體化的思維方法。將思維導圖運用于語文教學中，不僅能幫助學生了解各篇文章知識點之間的聯系，協助學生更輕松地完成學習任務，還能提高、增強學生的自學能力和學習自信心。所以在教學過程中引入思維導圖，有助于提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：思維導圖;興趣;閱讀能力]

思維導圖是一種將思維具體化、可視化的方法，是可以將整個思維軌跡高效傳達的思想工具。將其運用于小學語文閱讀教學中，可以讓整個教學更加富有活力，更能調動學生參與學習的積極性與主動性，更加利于學生構建清晰的知識網絡圖，更能挖掘學生潛能，展現學生個性，讓學生在掌握基本知識與技能的同時，發展與提高思維能力。

我們把思維導圖運用到閱讀教學中，因為閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的核心內容。在閱讀中運用思維導圖分析，能使困難、復雜的內容非常清晰、系統地凸顯出來，因而能幫助學生更深刻地理解閱讀材料內容，更容易地組織和記住所讀材料，提高學習效率。

一、改變閱讀方式，降低閱讀難度

在傳統的閱讀過程中，學生們要一字一詞地去閱讀整篇文章，并記住文章中每一段話的主要意思，最后再根據自己的理解來總結整篇文章所涵蓋的內容。這種閱讀方式在閱讀一些短文時能夠比較好地完成任務，難度不大。但是當學生們需要閱讀的文章長度變長、難度加深以后，他們就很難輕松地記住文章的內容了，很有可能閱讀完后只記住了很片面的一段意思。利用思維導圖可以幫助學生提煉整篇文章不同部分的思想，根據關鍵詞和關鍵意思將這篇文章總結在一張圖上，學生們的閱讀難度大大降低了，而且在閱讀過程中學生自己動手繪制思維導圖，這也會使小學生們感覺非常有趣，增加了他們對閱讀的興趣。

二、多元發散，培養學生思維的獨創性

思維導圖具有很強的發散性，相關知識點不是簡單地堆砌在一起，而是以一個點或是一個關鍵詞為中心向外輻射與延伸，以想象與聯想為媒介逐步逐層擴散所形成的環環相扣、層層深入的知識脈絡結構圖。這樣更能引發學生想象與思維，這樣不僅利于學生掌握語言知識與技能，更能培養學生思維的獨創性與深刻性。為此在學生閱讀時我們可以讓學生自行設計思維導圖，這樣能給予學生更寬廣的思維空間，不僅可以引導學生展開自主探究性閱讀，強化閱讀效果，而且可以在教師、學生與文本之間展開積極互動，實現個性化閱讀。

三、構建知識網絡，培養學生思維的抽象性

小學生處于形象認知階段，以具體形象思維為主，在面對閱讀材料時往往難以提煉出有效信息，難以從整體上把握文章脈絡，學生的理解只是對文章的只言片語。運用思維導圖可以將文章概要簡單明了地呈現在學生面前，一目了然。教師可以通過設計思維導圖整合文本信息，直觀再現，學生既可以借助思維導圖從整體上把握文章結構，學習新知，又可以利用思維導圖由一個點延伸開來將信息整合到一起，達到鞏固效果。這樣就可以將學生頭腦中零散的知識點串聯起來，構成知識網絡，這樣不僅利于學生對基本語言知識點的理解與掌握，實現學生對文本的深刻解讀，而且能發展學生的抽象思維。如學完一篇課文或是某一單元的文章，教師就可以利用思維導圖展現整個文章的知識脈絡，將零散的知識點完整化地展現出來，讓學生從整體上把握文章，這樣不僅利于學生對文章基本知識點的理解與掌握，而且能培養學生的抽象思維，這對于學生知識與技能都是一個提升。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！彼季S導圖是一種非常適用于小學語文閱讀教學的思維直觀展現方式，教師通過引導孩子們繪制思維導圖，能夠有效促進他們的思維發展與提升。思維的發展與提升亦對增強小學生語文閱讀能力，提高小學生分析問題和解決問題水平，形成良好的學習習慣大有裨益。故而，以思維發展為目標展開教學，以思維導圖為主要手段，抓住核心問題進行突破，是發展學生語文學科核心素養的重中之重。

參考文獻

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