情境教學：指向語文核心素養的操作性范本

胡海舟

核心素養時代，以研究者的身份回看李吉林老師在二三十年前開發的眾多課例，在驚嘆這位小學語文教學大師領風氣之先的超前、超常的同時，仍不自覺地會像小學生一樣，沉醉于她創設的課堂氛圍。上世紀八九十年代，當語文課程還只盯著單一知識維度，億萬兒童飽受“注入式”教學之苦時，李老師就以先行者的智慧，“通過創設優化情境，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來”，語言文字符號與形象牽手，語文教學與生活貫通，語文學科與其他學科聯通，讓兒童快樂學習、全面發展，在語言的建構與運用中，獲得思維的發展、審美的提升、文化的理解、情感的陶冶、智慧的啟迪，為指向核心素養的小學語文教學提供了可資借鑒的操作性范本?，F結合其代表性課例，簡要分析情境教學的鮮明特色、實施策略與深遠意義。

一、藝術創設感受性情境，讓語文學習有形有情

語文是“在世”的確證，兒童“在世”的標志是他懂言語、能閱讀、會表達。可以說，語言的建構與運用居于核心素養尤其是語文學科關鍵能力體系的根基部位，是語文學習的重心所在。但語言文字抽象枯燥，與兒童借助形象認識世界的天性相左。怎樣解決這一矛盾，啟發學生進入學習情境、深入言語之境，深刻感受、體驗，含英咀華，將語言的品味揣摩、積累內化落到實處？李吉林老師的妙招是審美入境，將語文學習與審美鑒賞創造、思維發展提升等有機結合起來，以鮮明的形象，以藝術的手段，引導學生進入感受性情境（陸平博士語），讓語言學習伴隨情感，強化學生感知語言符號的親切感、敏銳感?！豆鹆稚剿芬徽n的教學是典型的代表。

《桂林山水》用如詩如畫的語言描繪了漓江水、桂林山的秀麗景色，有形、有境、有情。“作者胸有境，入境始與親”。導入階段，李吉林老師用動人的語言描述，把學生帶入情境。精讀環節，李老師啟發學生結合插圖，用想象豐富情境;輕輕哼唱《讓我們蕩起雙槳》，以音樂渲染情境;隨手勾勒簡筆畫，借圖畫展示情境。在李老師的悉心引領下，學生仿佛聽到看到了靜、清、綠的漓江之水，奇、險、秀的桂林之山，對桂林山水的特點不再局限于字面的理解，對課文語言的形象感、分寸感、暢達感、情味感，有了切身的感受。由于借助直觀和情緒，教學不但輕松突破了難點，形象理解了“奇峰羅列”“怪石嶙峋”等難解詞語的意思，感受到文本語言的優美、抒情，其間重錘敲打、言意共生的句式訓練更是匠心獨運，師生對話精彩紛呈。在學生用“靜、清、綠”概括出漓江水特點的基礎上，李老師要求他們把這三個詞組織到一個句子里，學生說出了這樣的句子：“漓江的水又靜又清又綠?！薄袄旖乃坏o，而且又清又綠?！崩罾蠋煾嬖V學生：“這樣也能說明漓江水的特點，可是不能讓人感到很美?，F在我們把‘靜’‘清’‘綠’重疊起來造句?！睂W生造出這樣的句子：“漓江的水靜靜的，漓江的水清清的，漓江的水綠綠的。”教師繼續引導：“漓江的水這樣美，用什么句子才能充分表達出我們的贊美之情呢？”學生自然將剛才的陳述句變成了感嘆句，并通過感情朗讀加以體會、內化。

盧梭曾說，“兒童處于理性的睡眠期”，兒童總是優先用感性觸摸世界，即使是符號性質的文本，他們也極樂意、極自然地借助情境來進行模擬性的生活還原。李吉林老師針對課文表達的個性、兒童認知的特點和母語教學的規律，巧妙創設模擬旅游的情境，“以美為突破口”，攜美入境，打通言語與兒童之間的通道，讓學生透過平面、單調的文字，進入立體、多彩的世界“游山賞水”，語法知識學習、課文內容理解、言語學習、審美鑒賞、情感熏陶等熔于一爐，有效實現了兒童言語生命的成長。

二、巧妙設置任務式情境，讓語言實踐有力有效

在李吉林老師的情境教學世界中，感受性情境屬于言語之境，重在感悟、體味、理解、積累，任務式情境屬于言說之境、探究之境，重在表達、運用、探索。雖然這兩種情境很多時候是交叉融合的，但側重點還是有區別的。基于學習和生活需要的任務情境，是提升核心素養的重要抓手，2017年頒布的《普通高中語文課程標準》就設置了18個任務群。早在20世紀八九十年代，李吉林老師就常常在小學語文教學中以任務驅動、角色扮演的形式，讓學生在積極主動的語言實踐活動、真實的語言運用情境中積淀言語經驗，獲得語言能力，提升思維品質，無論是文學性課文《燕子》的教學，還是說明性文章《海底世界》的教學，都相機設置了系列任務式言說之境、探究之境。

如《燕子》一課教學共設置6次任務式情境：1.出示燕子的剪紙，指導看圖，觀察后口述，注意觀察順序。2.學習春景圖（課文第2自然段），在觀察放大的課文插圖之后，要求學生當小燕子，把觀察到的美景說出來：這時候，你們從南方飛來了，啊，春天是這樣的美，你們得仔細地欣賞一下。請把你們觀察到的美景說出來。（提示用“春天來了，我們從南方飛來了

”的句式口述）3.品味比較了第2自然段語言的精妙后，以情境激發想象：你們這些小燕子看到這樣的美景，心里想說什么？你們趕來做什么？從“百花爭艷的盛會”這一短語里，你仿佛看到了什么情景？（啟發回憶在春天觀察的景象，進行想象，用“我仿佛看到 ? ? ? ? ”的句式表達。）4.第一課時結課階段，要求同桌一個扮小燕子、一個扮燕子媽媽，對話表演，從春天來到說起，說到小燕子在春天看到的美景，注意學習運用比喻、擬人的手法，最后說也趕著去參加春天的盛會。5.看圖進行接近原文的復述（第3自然段）。6.結課階段，完成《燕子的自述》，順序為：模樣、趕來、飛行、停息。

《海底世界》共設置4次任務式情境：1.出示藍色大海圖，繼而在畫面上添加潛水員的剪紙，創設情境，檢查預習情況：請潛入海底，向老師報告在海底看到的奇異景象。2.播放錄像或出示水中聽音器簡筆畫，戴上耳機，當海洋工作者，聽老師模仿深水魚發出的聲響，理解詞語，比較閱讀，體會用詞的精確。3.播放海底世界奇異景象錄像，朗讀課文第4、5、6自然段后小結：海底的景象這么光怪陸離，但是文章分門別類寫得有條有理。結合板書，說說海底是一個怎樣的世界。出示句式：（1）海底真是一個（ ? ? ?）的世界。（說一句）（2）海底 ? ? ? ? ? ? ? ? ?。（說一段）4.結課練習分層次創造性復述：現在初步知道了海底是怎樣的一個世界，請講一講。有幾種形式，任你選擇。（1）你從海底考察回來：總說 ? ? ? ? ? ? ? ? ?;分說 ? ? ? ? ? ? ? ? ?;總說

。（2）同桌合作模擬在海底考察的情境，報告看到的一種景象。（3）簡要說明海底是怎樣的世界。

兩篇課文的教學，設置任務式情境共10次，可見頻率之高。導入、初讀、精讀、總結、練習環節，都有任務式情境的穿插，可見分布之廣。任務的出現，或結合角色扮演，讓學生帶著真實的內心感受和角色轉變的新奇感覺，在體驗情境中進行言語實踐;或結合插圖、剪紙、簡筆畫、錄像，讓學生在仿真的情境中進行言語表達，可見手段之活、設計之巧。言語實踐任務的完成，或配合課文內容的理解，或勾連課文情感的體會，或指向“注意頭尾、明確全篇，分節分層、抓住重點，選出典型、了解一般”閱讀策略的運用，或點燃想象性思維的火花，或意在學習課文的寫法，或注重分層次復述、總結式提升、創造力培養，很多就是對象明確、任務疊加的口語交際，可見目標之明、訓練之實、力度之大、效率之高。要說文學性、實用性課文任務式情境設置的區別，前者更注重體驗、描述、感受性言語實踐，后者更傾向說明、介紹、報告性語言訓練，并關聯科學探究興趣、精神的激發培養。

三、精心選擇生活化情境，讓語文課程有源有根

情境教學有兩條基本規律，一是抓緊兒童語言發展的黃金時期學習語言;二是注重把兒童帶入生活的源泉或經過人為創設再現的生活情境中學習語言，以生活世界為源頭，讓語文課程有根。為此，李吉林老師強調語文教學必須拓寬教學空間，從封閉走向開放，從狹小的教室走向廣闊的社會，將符號學習與生活掛鉤，讓課堂教學和大千世界牽手。

學習了狀物類單元后，計劃讓學生寫小動物。李老師馬上想到學校飼養的鴿子，于是，她把課堂搬出教室。先請信鴿小組的輔導老師帶來一只鴿子，讓學生觀察其靜態外形特征，并給學生講述鴿子從千里之外捎回信件的動人故事。接著來到鴿房，撒下谷子，觀察鴿子一只只飛下來吃食的動態情景。放飛鴿子時，有意留下一只?？带澣簱淅怖诧w上藍天，李老師手捧留在窩里的鴿子，喚起學生的有意注意，激發情感：“大伙兒都飛走了，這只小鴿子孤單單的，它會飛向哪兒呢？”說著，捧起鴿子，讓它起飛。當孩子們看到落單的小鴿子奮力加入到鴿群中時，都歡呼雀躍起來，在對鴿子產生感情的同時，也認識到它們喜歡群居的特點。在觀察的基礎上，李老師又啟發孩子們想象：“遲飛的鴿子已經趕上了集體，它們快活地飛著，準備飛到哪里去呢？”純真的童心也跟著鴿群飛起來。精心選擇、次第出現的生活情境群，感知目標鮮明，并且富于變化，激起了兒童強烈的興趣和奇妙的想象，讓他們獲得了豐富的表象、具體的認識、深刻的內心感受，有利于詞語與形象的結合，思維與語言的發展，內部語言向外部語言的過渡，學生有話可寫、有話要寫、有話會寫，文思泉涌，《可愛的鴿子》的寫作教學非常成功。

四、著意建構主題性情境，讓跨界學習分合有度

核心素養著眼的是人的發展，其根本特征是跨學科領域的知識、能力、素質的滲透與融合。核心素養時代的語文教學，除了應該注意語文學科內部聽說讀寫及語言思維審美文化的整合融通，還必須有更宏觀的視野，注意語文學科與其他學科的整合融通。李吉林老師以活動為抓手建構的主題性情境，指向的正是這點。

一是探索中高年級語文的“四結合單元教學”，即在大語文觀的框架下優化結構，將語文的工具性與人文性結合、訓練語言與發展思維結合、讀與寫結合、課內與課外結合，促進語文素養的全面提高、兒童素質的全面發展。比如，“美麗的花草”單元教學中，李老師將《從巖縫里長出的草》等兩篇課文的學習，與“自己種植花草并學會養護”的課外活動、習作《我種的花》有機滲透整合。

二是建構情境課程，設計跨界組合、綜合學習的主題性大單元活動?！吧裰哿枴背晒︼w天，孩子們興奮異常，李老師和同事們抓住契機，把當年的童話節辦成以科學童話為內容的“我是長翅膀的小博士”主題性大單元活動。各年級語文學科安排了科學童話單元的學習，除課本上的童話，還補充了《圓圓和方方》《灰塵的旅行》等經典童話，不僅使學生擴大了閱讀量、拓寬了知識面，深入理解了科學童話的特點，還激發了學生對科學的興趣與創作科學童話的熱情;美術學科老師引導學生為這些童話畫插圖、設計封面，制作童話小書、童話繪本;數學學科老師將一些數學知識用童話的形式呈現出來，讓學生在故事中學數學、用數學;科學學科老師帶領學生制作科幻模型。從這些簡單的介紹就可以看出，主題性大單元活動藝術地處理了綜合性學習跨界與守界的關系，既不拘泥于學科，又不喪失學科性，既指向學生的核心素養這個總目標，又以語文學科特有的方式，承擔起語文教學在促進學生形成必備品格和關鍵能力過程中的獨當之任。

以美為突破口，以任務為驅動，以生活世界為源泉，以活動為抓手，李吉林老師創設情境的手段靈活、多樣、形真、情切、意遠、理寓其中，情境課堂特色鮮明。正因為這樣，情境教學為兒童和諧、生動、全面的發展，探索出了一條具有普遍意義的途徑，既具前瞻性，又有重大的理論和現實意義。核心素養時代的語文教學，一定能從情境教學中汲取豐富的營養，獲得有益的啟示。

（作者單位：江蘇南通師范高等專科學校李吉林情境教育研究所）

責任編輯 郭艷紅