高中數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”措施探討

盧紅春　張四海

[摘? 要：高中數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性與思維性，對學(xué)生的思維要求較高。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，通過各種“深度學(xué)習(xí)”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，包括研究性學(xué)習(xí)模式，“互動合作”學(xué)習(xí)模式，“自主學(xué)習(xí)”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式等，將數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠主觀地思考問題，最終完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);“深度學(xué)習(xí)”;學(xué)習(xí)措施]

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生各種各樣的問題，這就給數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一定的要求。而以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂過于枯燥乏味，學(xué)生的主體地位得不到凸顯，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不斷下降。本文主要探討在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建高效課堂。

一、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

當(dāng)代中學(xué)生大多都面對這樣一個問題，就是把學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)，一種任務(wù)，大都在老師、家長的強(qiáng)制下學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的成績總是不理想，從而也造成了家長、學(xué)生、老師的煩惱。尤其對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象更加突出。那么我們怎樣才能擺脫這種困境呢？筆者結(jié)合多年的教育實(shí)踐認(rèn)為，至關(guān)重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有他們對學(xué)習(xí)感興趣了，他們才能主動的、快樂的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到事半功倍的效果。

將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使教學(xué)內(nèi)容和社會生活有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)存在于生活中，感悟數(shù)學(xué)的普遍性。師生情感不僅是師生交往的基礎(chǔ)，而且也是使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。教師是師生情感的主導(dǎo)者。熱愛學(xué)生是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的前提。當(dāng)教師的情感傾注在數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感時，學(xué)生就能夠更加積極主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。課堂上讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑提問，既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成敢于提問題的好習(xí)慣。鼓勵學(xué)生向老師挑戰(zhàn)，向課本挑戰(zhàn)，向一切不明白的問題挑戰(zhàn)，樹立提問題的意識和勇氣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會，培養(yǎng)自主探求積極思考，追求真理，探求真知的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”

自主學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、獲得知識和發(fā)展能力的習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，經(jīng)歷獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造的過程，從而形成影響學(xué)生終身發(fā)展的自主學(xué)習(xí)能力。高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建必要的基本數(shù)學(xué)知識體系，而且擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力的重任，后者是素質(zhì)教育的要求，也是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的必備條件，更是高中數(shù)學(xué)減負(fù)增效的有效手段，開展有效的自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)使學(xué)生由“牽著走”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱粗摺保罱K能“自己走”，學(xué)生用最適合自己方式學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主，它可分為四個層次：想學(xué)→能學(xué)→會學(xué)→堅(jiān)持學(xué)。學(xué)案是指以學(xué)生的智能水平、方法與策略結(jié)構(gòu)及非智力因素的特點(diǎn)為依據(jù)，以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，以科學(xué)的教學(xué)程序?yàn)檩d體，學(xué)案使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，利用問題指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，揭示知識發(fā)生、發(fā)展、延伸的過程;給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的次序，為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)置了一系列大大小小的不同梯度的問題，問題解決了，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就水到渠成地達(dá)到了，學(xué)案可以引領(lǐng)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。用學(xué)案是為了引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)，教給學(xué)生科學(xué)的自主學(xué)習(xí)的方法，最終要能夠做到拋開學(xué)案學(xué)生也會學(xué)，達(dá)到這種程度就說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力真的提高，學(xué)生會自主學(xué)習(xí)了。

三、倡導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“研究性學(xué)習(xí)”的應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)作為一門知識前后聯(lián)系較強(qiáng)的學(xué)科，對于大多數(shù)高中學(xué)生來說都是所有學(xué)科中最有難度的一項(xiàng)，進(jìn)而極其容易出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化情況，因此教師在展開高中數(shù)學(xué)教學(xué)時一定要有針對性的進(jìn)行問題設(shè)計，如根據(jù)數(shù)學(xué)綜合水平的不同分別設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而快速幫助不同層次的學(xué)生養(yǎng)成探究意識。研究性學(xué)習(xí)的開展在一定程度上豐富了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)形式，促進(jìn)了高中數(shù)學(xué)改革的深入進(jìn)行。可以說，研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更廣闊的自由學(xué)習(xí)空間，讓他們能夠在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、小組討論等環(huán)節(jié)中加深對知識點(diǎn)的了解，并逐漸養(yǎng)成自主提問的意識，成為課堂真正的主體。當(dāng)前情況下，需進(jìn)一步強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)價值，使高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加輕松。

四、倡導(dǎo)在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)施“互動合作”學(xué)習(xí)模式

如果學(xué)生不能夠把所學(xué)的知識和技能應(yīng)用于與他人的合作性互動中的話，那么這些知識和技能都是無用的，這種教育是失敗的，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的角色已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。根據(jù)這種教學(xué)思想，筆者嘗試“學(xué)生當(dāng)教師”的辦法，讓學(xué)生像教師一樣思考、評講，不僅可以促使學(xué)生更深層次地了解知識中的疑點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還能讓學(xué)生在“卡殼”時自然而然地設(shè)置“問題”，供師徒進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，讓學(xué)生在歡聲笑語和緊張的氛圍中習(xí)得知識。由于學(xué)生的互助合作學(xué)習(xí)，得到了這道題的多種解法，師徒都受益匪淺，學(xué)生在互助和作的氛圍中體驗(yàn)了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，增強(qiáng)了學(xué)生探索問題和解決問題的信心，提升了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，師徒在討論中得到了共贏。

總之，由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性，因此學(xué)生在自主探究的過程中廠定要敢于猜想充分發(fā)散思維，學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科同時其抽象性又極強(qiáng)因此在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的操作能力赴其將抽象的事物具體化，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中通過自主學(xué)習(xí)與互助合作探索知識的奧妙。

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