《“鄉愁”組詩》教學及評析

張學偉 孫雙金

教學實錄

一、起—— 一曲《鄉愁》蘊情

師：同學們，我們現在來上課。考考你們。現在我這里有一首詩，這首詩有四個小節。張老師每次讀一個小節，只讀一遍，讀完之后，看哪個同學能把張老師讀的一字不差復述出來，聽懂了吧？用耳朵聽，用心記。現在讀第一個小節。

小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

（師指名復述）

（師依次朗誦，生一一復述。最后指名一生背誦全詩。）

師：大家來看一看這首詩，一起讀。

（出示整首詩）

小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我

在這頭，母親在那頭。

長大后，鄉愁是一張窄窄的船票，我

在這頭，新娘在那頭。

后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我

在外頭，母親在里頭。

而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我

在這頭，大陸在那頭。

（生齊讀）

師：你們知道這首詩的名字嗎？

生：（齊）《鄉愁》。

師：對，這首詩的名字叫《鄉愁》。（板書：鄉愁）同學們，有一種距離叫遙遠，有一種遙遠叫思念，有一種思念叫回憶，有一種回憶叫——

生：（齊）鄉愁！

師：古往今來，有很多詩人、作家，都寫過自己的鄉愁。這節課，我們來分享幾首詩，好嗎？

生：好！

二、承——幾曲古歌悟情

1.讀悟《除夜作》

（師出示）

除夜作

高適

旅館寒燈獨不眠，

客心何事轉凄然。

故鄉今夜思千里，

愁鬢明朝又一年。

師：這首詩，請同學們先自己讀，一邊讀，一邊想：我讀懂了什么？這首詩寫的是什么時候？什么情感？自己想一想。開始讀。

（生讀，師指名讀。）

師：非常好！這位同學的朗讀很有感覺，有詩的味道。大家一起讀一讀。

（生齊讀）

師：古詩的理解其實并不難，比如這首詩。我們一讀題目就知道這首詩寫的是什么時候。

生：除夕的夜晚。

師：除夕的夜晚，萬家燈火，千家團圓，可是作者卻不能回家，他一個人待在哪里？

生：旅館。

師：獨居一間旅館，面對一盞孤燈，他睡得著嗎？

生：睡不著。

師：所以他第一句話就說——

生：旅館寒燈獨不眠。

師：我們現在無從得知在這個夜晚詩人會想到什么，但是我們知道他的心情一定很復雜，難以平靜，因為他接下來說——

生：客心何事轉凄然。

師：你們知道嗎？高適是唐代詩人里做官做得很大的一位。古時候，交通不便利，山水阻隔，關山重重。很多時候，官做得越大，往往會離家越遠。有的人可能幾年，也可能十年二十年，甚至一輩子，都不能回到家鄉。所以，這個夜晚，千里之外的詩人在一所旅館里，他看著自己的鬢邊已經有了什么？

生：白發。

師：愁鬢明朝又一年！作者一定會想，明天又是新的一年了，但是，自己能回到家鄉嗎？

生：不能！

師：是啊！滿腹心事，無人訴說！請一位同學再來讀。

（一生讀，很有節奏。師再請其他幾位學生朗讀。）

師：大家齊讀，用心感受。

（生齊讀整首詩）

師：除夕之夜，無盡鄉思。這就是高適的鄉愁。

2.品悟《九月九日憶山東兄弟》

（師出示）

九月九日憶山東兄弟

王維

獨在異鄉為異客，

每逢佳節倍思親。

遙知兄弟登高處，

遍插茱萸少一人。

師：王維，這位大詩人，熟悉吧？

生：熟悉。

師：這首詩熟悉嗎？

生：熟悉。

師：這首詩，其中有兩句特別有名，哪兩句？

生：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

師：一首詩之所以能夠膾炙人口，婦孺皆知，一定有它流傳的原因。這樣一首詩，能夠被人掛在嘴邊，被離開家鄉漂泊在外的游子掛在心頭，一定有些地方，有些詞句會打動人。請你們輕聲地把這首詩再讀一讀，想一想：在這短短的28字詩里，哪些字最能打動你？它使你想到了什么？

（生自由讀詩）

生：我對第一句話中的“獨”字特別有感覺。因為作者自己一個人在外地漂泊，很久都沒有見到親人了。他很孤單，很孤獨。

師：最沉重的感覺就是一個詞——孤獨！所以他第一個字就說“獨”。每次過節都是誰陪他在一起？

生：自己一個人。

生：陪他的是自己的影子。

生：陪他的只有明月。

生：還有花草。

……

師：是啊，窗前明月，園中花草……或許，連這些也都沒有啊，鄉愁在心中越積越多。

生：我最有感觸的字是“逢”。過節的時候，親人都團聚在一起很開心，但是作者卻是一個人在他鄉，沒有親人的陪伴。

師：不是“逢”，是“每逢”。

生：我想補充一點，“每逢佳節”的“每逢”，是說他很久沒回家了，每次過節都會想念親人，所以是“每逢佳節倍思親”。

師：對啊，詩人是只有重陽節，只在九月九日想家嗎？

生：不是。

師：對，其他節日也想家。那么，詩人是只在節日才想家嗎？

生：不是。

師：是啊，這種思念，無時無刻不在他的心頭！只是每逢過節的時候，思鄉的感覺特別——

生：強烈！

師：鄉愁的情緒特別——

生：濃烈！

師：鄉愁的滋味特別——

生：苦澀！

師：這就是——

生：每逢佳節倍思親。

生：這個“倍”字也特別能表現他的鄉愁。

師：對！一字千金！今天的鄉愁比以往任何時候都要深，都要多，

因為他想到了家鄉親人們團聚的

場景。

生：我最有感觸的是“遙”，遙遠的“遙”。一個“遙”字寫出他離家很遠，盡管思念親人，也無濟于事，只能獨自想念，沒人理解他的心情。

生：我發現最后一句中的“遍”和“一”對應。遍插茱萸的是家鄉兄弟們，他們喝酒登高，很開心，享受著親情，而只有詩人一個人獨自煎熬著思鄉之苦。

師：是啊，思鄉之苦。千般滋味萬種鄉愁，只有獨自咀嚼！

師：你們知道張老師最有感觸的是哪個字嗎？

生：不知道。

師：張老師最有感觸的是第一句中出現兩次的那個字——

生：（齊）異。

師：（聲音沉重地）張老師是河南洛陽人，你們聽說過洛陽嗎？九朝古都，牡丹的故鄉。洛陽是我的故鄉。14年前，我到江蘇工作，兩地相隔近千里。每次過節的時候，我都會看到別人家很多親戚朋友來來往往，熱熱鬧鬧，團團圓圓……每當這個時候，我的異鄉人的感覺就特別濃烈，時間也特別難熬！人家說，每一個人讀這首詩都會有不同的感覺，我請幾位同學來讀一讀，聽聽他們不同的味道。

（一生讀，讀得緩慢低沉。）

師：真有感覺，把我們每個人都帶進了鄉愁里。

（另一生讀）

獨在異鄉——為異客，

每逢佳節——倍思親。

遙知——兄弟登高處——

遍插茱萸——少—— 一人。

師：我們班的同學語感真好。

短短幾句詩，讀得愁腸百轉，聲情并茂。我們一起來讀。

（生齊讀）

3.讀思《宮詞》

師：以上兩首詩分別寫了除夕和重陽節。節日里，別人歡聚的情景引起了，也加深了作者的鄉愁。我們再來看一首，誰來讀給大家聽？

（出示）

宮詞

張祜

故國三千里，

深宮二十年。

一聲何滿子，

雙淚落君前。

（生自由輕聲讀）

師：同學們，好的詩常常會讓我們看到畫面。這首《宮詞》，你們猜寫的是誰的故事。

師：你看到什么樣的畫面。

生：一位宮女在宮中匆匆走過。

生：是一位宮女的故事。

師：你們知道宮女是干什么的嗎？

生：宮女的工作一般就是服侍皇上皇后，陪他們飲酒作樂。

師：飲酒作樂可輪不到她們。端茶倒水，臟活累活才輪到她們！你們知道嗎？古時候，很多女孩子十幾歲就被選進宮里，伺候皇室，有的甚至一輩子都不能回家。這首詩講的是一個宮女的故事。前兩句在說什么？

生：是說她離家鄉很遠。

生：她離開家鄉已經20年了。

師：20年，這里只是個大概的數字，也許還會更久。

師：什么叫“何滿子”？

生：不知道。

師：“何滿子”是一種特別悲傷的曲調，特別緩慢，特別傷感，一般人聽了都會落淚。我在猜想，這里的“何滿子”會不會是這個宮女家鄉的曲調呢？也許，她就是在一瞬間聽到了家鄉久違的曲調啊。你看到了什么樣的畫面？

生：一位宮女在宮中匆匆走過，突然遠處傳來《何滿子》的憂傷音樂，她沒有忍住，一下子哭出了聲。

生：我覺得是宮女在離家3000里外的皇宮里，一待就是20年，忽然聽到悲傷的調子，她禁不住流下了眼淚。

師：悲傷的鄉音，忽然的鄉愁，瞬間淚流。因為思鄉的情緒已經在她的心里積壓得太久太久了……誰來讀一讀？

（一生飽含感情地讀）

師：大家齊讀。

（生齊讀）

師：同學們，你們看，一個節日，一首歌曲，一個場景，都會引起人們的鄉愁，引發人們內心深處的情感，這就是——觸景生情。（板書：觸景生情）

4.回味《雜詩》

師：下面我們再來看一首詩，也是你們特別熟悉的詩。（出示）

雜詩

王維

君自故鄉來，

應知故鄉事。

來日綺窗前，

寒梅著花未？

（生輕聲讀詩）

師：“寒梅著花未”是什么意思？

生：就是問梅花開了沒有。

師：這首詩很好理解，詩中有兩個人，一個是——

生：詩人。

師：另一個是——

生：他的老鄉。

師：老鄉見老鄉，兩眼淚汪汪。這首詩在寫什么？

生：我覺得是詩人遇到了自己的老鄉，他想，那個人應該知道故鄉這幾年發生的事，然后他就問窗前的梅花開了沒有。

師：意思是沒錯，大概就是這樣。可是，有問題嗎？會思考的學生一定會發現這首詩里的問題。

（生短暫思考）

生：是什么事讓作者惦記起自己窗前的梅花呢？是對故鄉的思念還是對家人的一種眷戀呢？

師：你的問題是他為什么要問梅花。一般來說，假如有一個家鄉人來了，應該先問什么呢？

生：我覺得應該先問自己的

家人。

師：先問父母身體如何，對嗎？

生：對。

師：然后問什么？

生：不知道。

師：（笑）再問問家鄉有什么變化。但是，詩人問的是什么？

生：寒梅。

師：對啊，問的是梅花。奇怪嗎？不問父母，不問妻子兒女，只問梅花，這是為什么？

（生陷入思考）

生：我覺得可能因為梅花代表時間，也許作者就是在某一年冬

天離開的家鄉，離開時梅花還沒有

開放。

師：哦，他的心還停留在多年前的那個冬日。有可能。

生：也許梅花是他親手種下的。想到故鄉，就會想到梅花。

生：也許梅花和他還有什么故事，梅花在他心里可能象征著什么。

生：我覺得他可能是把自己所有對家鄉的思念都寄托在這棵梅花樹上了。

……

師：你們的想象都很有道理。

作者深深地記得家鄉的梅花要開的時間，對嗎？

生：對。

師：家鄉的梅花開的時間他記得，桃花開的時間還記得嗎？

生：記得！

師：荷花開的時間記得嗎？

生：記得！

師：是啊，家鄉的一切他都記得。可是你想過嗎，作者連梅花都問到了，他難道真的沒有問到自己的親人嗎？

生：我明白了。他應該是已經問過家鄉的親人了。連梅花都問了，親人就不用說了。

師：真厲害！千言萬語都由我們自己來想象！正像剛才那位同學所說的，他把所有的思念都凝聚到一枝寒梅上。

（生齊讀）

三、轉—— 一首《四韻》動情

師：讀了幾首古詩，我們再來讀一讀現代詩。剛才我們學的第一首詩《鄉愁》，它的作者是詩人余光中。余光中先生寫了很多思鄉的詩，被稱為“鄉愁詩人”。他還有另外一首詩，我們一起來讀一讀。（出示余光中的《鄉愁四韻》）

鄉愁四韻

余光中

給我一瓢長江水啊長江水

那酒一樣的長江水

那醉酒的滋味是鄉愁的滋味

給我一瓢長江水啊長江水

給我一掌海棠紅啊海棠紅

那血一樣的海棠紅

那沸血的燒痛是鄉愁的燒痛

給我一掌海棠紅啊海棠紅

給我一片雪花白啊雪花白

那信一樣的雪花白

那家信的等待是鄉愁的等待

給我一片雪花白啊雪花白

給我一朵臘梅香啊臘梅香

那母親一樣的臘梅香

那母親的芬芳是鄉土的芬芳

給我一朵臘梅香啊臘梅香

師：學習語文，最好的方法就是朗讀。很多東西很多情感，我們一讀就能知道就能感受到。這樣吧，我讀一句，你們接一句，好不好？

（師生感情投入地共讀這首詩）

師：你們知道他為什么第一個要說長江水嗎？

生：我認為是因為作者十分思念祖國。長江是中國很有名的一條江，作者身在海外，他可能很久都沒有回祖國了，所以才會把思念寄托在長江水上。

生：我覺得詩人是在長江邊上長大的，所以會首先寫長江。

……

師：是啊，不僅僅是因為他在長江邊長大，也不僅僅因為長江是我國的第一大河，更關鍵的是，長江、黃河是我們的母親河，是祖國的象征。長江長城，黃山黃河，在我心中重千斤！

師：王維的梅花，余光中的長江水、臘梅香、海棠紅、雪花白，他們都把自己對家鄉的思念、自己的鄉愁寄托在一種物上。剛才叫“觸景生情”，現在叫感物傷懷。（板書：感物傷懷）

師：有一位著名的音樂家叫羅大佑，他寫了很多音樂。羅大佑先生把《鄉愁四韻》這首詩也譜成了一首歌曲，我們來聽聽。（播放音樂，在深情的音樂聲中，師生聆聽，感受。）

四、合——吟誦《望大陸》燃情

（師出示）

望大陸

于右任

葬我于高山之上兮，

望我故鄉——

故鄉不可見兮，

永不能忘！

葬我于高山之上兮，

望我大陸——

大陸不可見兮，

只有痛哭。

天蒼蒼，

野茫茫，

山之上，

國有殤！

師：（出示于右任先生照片）最后，我為大家介紹一位老人，這位老人叫于右任。他是我國著名的書法家，國史大師。1949年5月，周恩來先生專門致信給他，懇請他不要去臺灣，留在大陸，可是他是國民黨的要員啊，只能在1949年的7月跟著蔣介石到了臺灣。當時于右任先生的妻子和女兒都留在了大陸。于先生以為他很快就會回到大陸，可是淺淺的一灣海峽，一隔就是幾十年，于先生再也沒能回到大陸。他和故鄉和親人，竟成了生死永別……1964年，他百病纏身，自知時日無多。有一天，他讓警衛員和醫護人員把他推到臺北的陽明山上，向著大陸的方向，久久凝望。突然間，他從輪椅上下來，跪倒在地，失聲痛哭，吟出來這么一首詩——（再次出示《望大陸》）

（師深情吟誦，聲音在會場回蕩。）

師：同學們，世界上最美的文字就是我們的漢字，世界上最感人的語言就是我們的母語，而學習我們的母語最好的方法就是——朗讀。2016年7月，我到馬來西亞交流講學。1300多華人，我們一起交流，最后我為他們吟誦了這首詩。當時，一位60多歲的老華僑拉著我的手，一句話都講不出來，淚流滿面。我們的母語是最美的，學習語文最好的方法就是——

生：（齊）朗讀。

師：最后，我們一起來朗讀這首詩《望大陸》。

師：下課！

教學評析

這堂課的成功在于張老師緊緊抓住了詩歌的本質。詩歌的本質是什么？就是情感。用情感去打動人，這是成功的第一點。

第二個成功點在于張老師緊緊抓住了詩歌教學的一個重要規律——朗讀，朗誦，吟誦，吟唱。因為詩是飽含深情的，詩是有詩韻的，詩是有音樂之美的。在這堂課上，張老師從第一首詩到最后一首詩，都是在反復地朗誦、吟誦和吟唱，這構成了詩歌教學的主旋律。

我們看這節課的內容。這堂課一共選了7首詩，其中4首是古詩，3首是現代詩，容量很大。我們講12歲前的語文，“起點高一點，容量大一點”，張老師充分印證了這一點。7首詩怎么教呢？如果都是一種方式教下來，就會覺得

單調。

張老師很聰明，第一首《除夜作》怎么教？這首詩主要是扣題。只要把題扣準了，這首詩都不用講。除夕之夜，過年啦，一年當中最需要團圓的時候，也是最能觸動人的情感的時候。賣火柴的小女孩，也死在新年的前夜。為什么選這么一個特定的時間呢？因為特定的時間有特定的內涵，“每逢佳節倍思親”。所以，第一首詩，張老師就扣題“除夜”來教，其他的，一讀都會了。我們看，會教的老師教什么，庖丁解牛，舉重若輕。抓住要點，一通百通，詩不需要句句講，如果每個字都具體講，嚼碎了講，就一點韻味都沒有了。

第二首《九月九日憶山東兄弟》，學生比較熟悉。怎么辦？扣字。“哪個字眼最能打動你？”這是一個開放性的問題，每個學生都可以講。把主動權給了學生。他們可以充分思考，充分地表達自己獨特的感悟。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，但是，一千個哈姆雷特最終還是哈姆雷特，一千個賈寶玉最后還是賈寶玉，一千個林黛玉最終還是林黛玉。所以這是用一個開放性的問題引發學生的感悟和表達。

第三首詩《宮詞》，教法又變化——讓學生想象畫面：你看到什么樣的畫面？學生說一位宮女在宮中匆匆走過。這就是兒童的語言。如果課堂上沒有這樣的語言，那

就不叫兒童的語言，不叫真實的

課堂。

第四首《雜詩》，張老師著重讓學生提問題，一個人負責讀，一個人負責提問。老朋友從很遠的家鄉來了，你會問什么呢？自然會問自己的家人，自己最親近的人。王維恰恰是寫詩的高手，高在什么地方呢？他寫得含蓄。詩的最高境界就是含蓄。王維的詩就有最高的精髓和靈魂。“寒梅著花未？”不直接問家里的人怎么樣，卻問窗前的梅花開了沒，這就叫唐詩中的含蓄，太美啦！任何事不要說白了，中西方文化的最大區別是中國人含蓄，外國人直白。一個眼神，一個秋波，情意都在里面。寫詩不能寫白。“寒梅著花未”能流傳兩千年，這就叫詩意文化的魅力。

第五首《鄉愁四韻》，這首詩以讀為主，一以貫之。就前面兩句提了問題——為什么要選“長江水”？講完“長江水”了，卻不講“雪花白”“臘梅香”。這就叫“點到為止”“舉一反三”，留有空白。剩下的就自己去體會吧，都講就沒味了，這就叫啟發式教學。

最后一首最震撼。他怎么教的？先介紹于右任的背景。突然，張老師張口就吟唱出來了，這一唱太震撼了，把我們的眼淚都唱出來了！這個時候的吟唱就像燒開的水一樣，剛才已經到98度99度，突然“啪”一下滾了，高潮來了，情感的爆發點出來了，一下子把課堂推向高潮。吟唱的方式把詩歌教學《鄉愁四韻》推到了最高點。

我感到張老師的課越來越精彩，已經慢慢地走入化境。用孔子評價子路的話說，就是“登堂入室”。教學要進入收放自如的化境，張老師今天這堂課是到了“登堂入室”的美妙的境界。

一堂課中既要有智慧的因素、思想的光芒，也要有情感的溫度。這才是我們提倡的“情智教學”。思想是有力量的，思維是深刻的、理性的，可某種程度上是冰冷的，但情感是有溫度的，是溫暖的。我們人是有感情的，人的心靈是要用情感去打動的，所以，核心素養是什么呢？核心素養是人身體中兩個最重要的器官，一個是心。心主情，凡是和“心”有關的字都帶有豎心旁，“心”是跟“情”連在一起的，所以講“心情”。為了讓我們的心更善良，更美好，你要有溫度，你要有情感。第二個器官叫大腦，腦主智，腦主智慧，主思想。

一個完整的人，一定要有溫情，一定要有溫度。這樣，你的心靈才一定是善良的、溫暖的，同時，你的思想才一定是深刻的、深邃的。中國文化講究一陰一陽，相輔相成。左腦主智慧、主思想，右腦主形象、主情感。所以我們中國文化講陰陽平衡。冰心說：“我的左手是情，右手是愛。”所以她的墓碑上刻的是“有了愛，就有了一切”。我們教育人，左手主情，右手主智，這樣我們的心靈、我們的大腦才有溫度，有思想，有深度，有高度。這樣的語文教學培養出來的人才是大寫的具有核心素養的頂天立地的人。

（作者單位：江蘇丹陽市實驗小學/江蘇南京市北京東路小學）

責任編輯 郝 帥