《童年的水墨畫》（統編本三下）第二課時教學設計

葉洪林 周德群

教學目標：

1.根據圖片、詞串等提示想象畫面，了解詩歌大意。

2.學習用生活經驗、上下文聯系等閱讀策略，理解“人影給溪水染綠了”“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”和“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”等難懂的詩句。

教學過程：

一、運用圖像化的閱讀策略想象畫面，了解詩歌大意

（一）教師引導學習《溪邊》

1.出示“垂柳”圖片，請學生選擇恰當的詞語表達：A.柳樹 ? B.垂柳

2.總結過渡：看到圖片時，不僅要能想到恰當的詞語，而且還要善于把看到的圖片和生活經驗結合起來進行猜測。出示“燕子尾巴”圖片，請學生猜測是哪一種鳥。

3.總結過渡：看到圖畫可以想到詞語，那反過來，也可以看到詞語想象畫面。比如——出示詞語“山溪”，請學生說說讀到這個詞語，腦海中出現了怎樣的畫面。

4.總結過渡：如果出現許多詞語，把這些詞語聯系起來，我們就會在腦海中出現一幅幅畫面，幫助我們把握詩歌的大意。出示詞串：

垂柳 ? 山溪 ? ?人影 ? 釣竿

紅蜻蜓 ? 魚兒 ? ?笑聲

5.請學生邊朗讀詞串邊展開想象后，填寫教師出示的表1的《溪邊》一列。

6.交流：“春天”“小孩”“ 釣魚”等詞語是根據哪些詞語給出的信息來填寫的？引導學生嘗試“一邊讀一邊想象畫面”的聯系閱讀策略，并由此把握詩歌大意。

（評析：這一環節的教學，教者容易止于“一邊讀一邊想象畫面”且把它當作重點，忽視本單元語文要素“學習用多種方法理解難懂的句子”。當在一個單元中兩類語文要素同時出現該怎么辦？一是縱向梳理。語文要素“試著一邊讀一邊想象畫面”第一次出現在三下第一單元，在本課屬于復現，而語文要素“學習用多種方法理解難懂的句子”是首次出現;二是橫向梳理，“學習用多種方法理解難懂的句子”貫穿在這個單元的導語、課后習題、交流平臺等處。這樣縱橫梳理后得出結論：想象畫面是理解難懂句子的基礎和手段。教學活動也是基于這一認識循序漸進展開：第一步是由圖畫到詞語;第二步是由單個詞語到圖畫;第三步是由多個詞語到畫面;第四步是由畫面聯系到初步把握詩歌大意。）

（二）學生合作學習《江上》

1.師出示詞串：

小手 ? ?浪花 ? ?笑哈哈

“水葫蘆” ? ?銀牙

2.同桌合作學習要求：（1）先自由朗讀;（2）再結合插圖、生活經驗等想象說話：你仿佛看到了怎樣的畫面？（3）最后借助想象的畫面填寫表1的《江上》一列。

3.開展全班交流。指導要點：（1）填寫的詞語是什么;（2）填寫的理由是什么。

（三）學生自主學習《林中》

1.教師提供自主學習的學習單，內容包括：

（1）詞串：

松樹 ? ?松針 ? ? 雨珠

小蘑菇 ? ? ? ? ?一頂斗笠

歡叫 ? ? ? ? ? ? 一個個斗笠

（2）根據《林中》填寫表1的《林中》一列。

2.生獨立完成，師巡視。

3.組織全班交流。

（四）在聯系中統整

1.課件出示完成的表1。

2.先引導學生豎著看表格，每首詩歌都有時間、地點、人物、事情等信息;再引導橫著看表格中的時間不同、地點不同、人物相同、事情不同。

3. 引導學生思考這些信息是怎樣得到的，學習把信息聯系起來進行統整得出結論的方法。比如時間這一隱含信息，需要將景物、事情等因素聯系后統整起來，才能推測出這一隱含信息具體所指;同樣，小孩子這個人物也是一個隱含的信息，需要與人物的身體部位，以及比喻手法等明顯信息建立聯系，從而得出相關結論。

4.相機進行板書：建立聯系知大意。

（評析：在單元教學中，語文要素的教學要一以貫之，“1+X”模式是一以貫之的首選，這也是群文閱讀視野下教學的典型特征。此處的“1”一方面指的是“一邊讀一邊想象畫面”的閱讀策略，它統領和指引著《溪邊》《江上》和《林中》等文本的教學活動?！癤”指的是《溪邊》《江上》和《林中》等文本的活動。另一方面，“1”亦可是《溪邊》，“X”指的是《江上》和《林中》等。從這個意義來看，“1”是教學的內核和線索，“X”是文本與活動。文本的特質對活動設計具有一定的規定性，比如有的文本中的句子不易理解是由于文學化的表達或生活經驗缺乏所致，那么就得設計相應的活動來理解文學化的表達，或者補足生活經驗進入詩歌的情境等。本環節的活動具有明顯的思維策略的指向與特征。）

二、學習聯系上下文的閱讀策略理解難懂的詩句

（一）教師引導學習《溪邊》

1.出示《溪邊》，引導學生質疑：詩歌中哪個句子的意思不理解？能說具體一些嗎？

2.重點指導理解這個句子：人影給溪水染綠了。

（1）引導學生把這句話改為“把字句”“被字句”。這樣一改，句子的意思懂了嗎？哪個詞語的意思不懂？（2）怎樣弄懂這個詞語的意思呢？引導學生回顧理解不懂的詞語的方法。（3）理解不懂的句子可以像理解難懂的詞語那樣用聯系的方法。教師示范“為什么溪水會把人影染綠了？”的理解過程與方法。一是在課件中用圓圈標記“垂柳”“平靜”等詞語，用連線表示這些詞語所在的句子之間的聯系，如下圖。二是教師用大聲說出的方式來展示用聯系的方法理解句子的思維過程。

3.相機板書：聯系上文。

4.教師引導學生再問一問，這句話還有不理解的地方嗎？比如，人影指的是誰的影子？這個人的心情怎樣？

5.教師提示學生嘗試聯系下文來回答問題。如下圖。

6.相機板書：聯系下文。

7.總結聯系上下文的步驟與方法：（1）問問題，比如這句話是什么意思？為什么這么說呢？等等。（2）聯系這一句的上（下）句或者上（下）幾句來思考提出的問題。

（評析：“學習用多種方法理解難懂的句子”是承接三年級上冊第二單元的語文要素“運用多種方法理解難懂的詞語”而來。因此，教師搭建的第一個支架是引導學生回顧理解不懂的詞語的方法;第二個支架是教師的示范。）

（二）同桌合作學習《江上》

1.教師出示同桌合作學習單：（1）找出不理解的詩句，自主質疑;（2）同桌交流答案以及思考的過程與方法 ;（3）準備匯報：一是弄懂的過程與方法，二是還有沒有不懂的地方。

2.重點指導理解的句子：“是哪個‘水葫蘆’一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩排銀牙。”

3.指導聯系的具體方法或者途徑有聯系本句、下文、插圖、生活經驗等。

4.學生匯報交流，教師在課件中演示用線、圈等來連接相關信息。

（三）學生自主學習《林中》

1.出示學習單：（1）你有哪些句子不理解？用橫線勾畫出來。（2）用聯系上下文的方法理解詩句的意思。（3）用連線、圈畫等方式表現出聯系上下文的方法。

2.引導全班學生交流匯報。

3.板書：上下聯系解句意。

三、總結

今天我們運用了想象畫面的方法了解了詩歌大意，學習了聯系上下文理解難懂的詩句，希望同學們在以后的學習中，多用這些方法去理解句子，體會閱讀的快樂，感受有趣的童年。

（作者單位：重慶市涪陵區教育科學研究所/重慶市涪陵城區第六小學校）

責任編輯 郝 帥