“我的成長冊”（蘇教版六下）教學(xué)設(shè)計(jì)及評析

管奇峰 仲劍峰

教學(xué)設(shè)計(jì)

活動目標(biāo)：

1. 緊扣主題，規(guī)劃、設(shè)計(jì)自己的成長冊，發(fā)展整體構(gòu)思、布局謀篇的能力。

2. 圍繞主題，篩選資料、編輯文字，體味“成長”，提升言語實(shí)踐能力。

活動重、難點(diǎn)：

1.緊扣成長，整體構(gòu)思。

2.編輯文字，回味成長。

活動過程：

板塊一：聊設(shè)計(jì)，整體構(gòu)思扣成長

1. 同學(xué)們，成長冊是我們?yōu)樽约壕帉懙牡谝槐緯@本書你是如何規(guī)劃、設(shè)計(jì)的呢？通過課前預(yù)習(xí)，大家已經(jīng)有了初步設(shè)想，我們一起來交流交流吧。

2. 出示活動要求，指名讀。

活動一：

說一說：你的成長冊起名創(chuàng)意是什么？你設(shè)計(jì)了哪些板塊，為什么這樣設(shè)計(jì)？

秀一秀：每個(gè)小組推薦一名同學(xué)全班交流。

（1）學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流。

（2）小組代表匯報(bào)，師生共同討論。

3.我們先來聊一聊起名創(chuàng)意，哪個(gè)小組先來？

討論：成長冊名字是否體現(xiàn)成長？是否有文采、有書名的意蘊(yùn)？

4.你的書名很有創(chuàng)意，能給大家看看你的板塊設(shè)計(jì)嗎？（投影展示學(xué)生課前完成的“預(yù)學(xué)單·我能整體策劃”）

我能整體策劃

我的成長冊名字：

我設(shè)計(jì)了以下板塊：

① ? ? ? ? ? ? ?②

③ ? ? ? ? ? ? ?④

⑤ ? ? ? ? ? ? ?⑥

對話展示者：你為什么這樣設(shè)計(jì)呢？

對話組員：這是你們小組的組員，說說你們推薦的理由。

對話全班：你們有什么想法或建議嗎？

5.同學(xué)們，從剛才的討論中，老師幫大家總結(jié)出兩點(diǎn)結(jié)論：①板塊設(shè)計(jì)要緊扣成長冊名字，體現(xiàn)成長;②板塊劃分要遵循一定規(guī)律，做到條理清晰，不交叉重復(fù)。現(xiàn)在，你們一定有了很多新的想法。來，把自己的規(guī)劃設(shè)計(jì)再修改修改吧。

（1）學(xué)生修改規(guī)劃設(shè)計(jì)。

（2）展示修改后的設(shè)計(jì)。

6.小結(jié)：同學(xué)們，從你的取題、板塊劃分中，我分明聽到了成長拔節(jié)的聲音。（板書：成長）原來成長冊構(gòu)思也要緊扣主題。（板書：構(gòu)思 ?緊扣）

板塊二：學(xué)制作，編輯文字品成長

選資料

1. 過渡：同學(xué)們，有了整體構(gòu)思，我們就可以制作成長冊了。

2. 采訪：現(xiàn)在，你最想制作哪個(gè)板塊呢？（隨機(jī)采訪）

3. 初選：那你們準(zhǔn)備在這個(gè)板塊中放入哪些資料呢？快速挑選出來。

4. 展示：現(xiàn)在你們挑選出來的資料，對你來說一定是最珍貴、最有意義、最能見證自己成長的。（板書：資料 ?見證）

配文字

1. 過渡：資料見證成長，文字更能珍藏歲月。老師認(rèn)為，要想讓成長冊更值得回味，還得給資料配上一些文字。你們贊同嗎？（板書：文字）

2. 啟思：看著眼前的資料想想，你會為它配上怎樣的文字呢？（預(yù)設(shè)：做點(diǎn)說明、寫寫心情、簡要介紹等。）

3. 植入微課：關(guān)于給成長冊配文，老師也有一些想法，我把它做成了一節(jié)微課，我們一起來看看。（下圖為微課配圖）

4. 對話：學(xué)習(xí)了微課，你有什么收獲？

預(yù)設(shè)：

（1）配文的內(nèi)容可以從描繪畫面、抒寫心情、表達(dá)感悟等方面來選擇。

（2）除了我們平時(shí)的記敘文方式，還可以用詩歌、格言、列表、隨筆等形式。

（3）配文內(nèi)容要根據(jù)資料特點(diǎn)靈活

運(yùn)用。

（4）不管怎樣的配文，都要融入自己的情感。

5. 小結(jié)：瞧，這就是文字的魅力。讓我們用文字來回味成長的歷程。（板書：回味）

6. 實(shí)踐：接下來，就是我們大顯身手的時(shí)候了。（出示活動要求，指名讀。）

活動二：

做一做：選擇最想展示的一個(gè)板塊，運(yùn)用學(xué)到的方法，制作其中一頁。

說一說：說說自己的創(chuàng)意（板塊名字、選用資料），讀一讀配文，準(zhǔn)備當(dāng)眾展示。

（1）學(xué)生自由制作。

（2）展示作品，師生共品配文。

板塊三：巧延伸，課后實(shí)踐促成長

1. 課堂小結(jié)：同學(xué)們，今天我們圍繞“成長”的主題，整體構(gòu)思了“我的成長冊”，并且嘗試為選用的資料配上文字。我相信，這本成長冊一定會成為你一生中最美的風(fēng)景！

2. 布置實(shí)踐作業(yè)。

活動三：

☆ 課后，你可以將今天做的頁面適當(dāng)美化喲！

☆☆ 運(yùn)用今天的方法一頁一頁做下去，再根據(jù)構(gòu)思裝訂起來，就成了一本書啦！

☆☆☆ 你還可以嘗試為自己的成長冊寫“序”哦！

教學(xué)評析

項(xiàng)目化：接通兒童生活的語文學(xué)習(xí)

小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)兼具項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)的特征，以語文學(xué)科的知識和能力為中心，運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的思維，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施，旨在讓學(xué)生通過參與真實(shí)的活動項(xiàng)目，以問題為驅(qū)動，進(jìn)行調(diào)查、研究、協(xié)作等，運(yùn)用知識間的有機(jī)聯(lián)系，最終能夠遷移，并解決問題或形成成果，從而建構(gòu)知識體系，發(fā)展語文素養(yǎng)。

《我的成長冊》（教材選自蘇教版教材六年級下冊，現(xiàn)統(tǒng)編本教材六年級下冊《難忘小學(xué)生活》）一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的幾個(gè)特征。

一、項(xiàng)目設(shè)計(jì)：鏈接兒童的生活情境

“我的成長冊”這一教學(xué)內(nèi)容被安排在六年級第二學(xué)期學(xué)生即將畢業(yè)之際，學(xué)習(xí)要求是：“六年的小學(xué)生活即將結(jié)束了，讓我們回過頭來看看自己走過的足跡吧！請自己動手，制作一本‘我的成長冊’。”這樣的內(nèi)容要求，容易勾連起學(xué)生對真實(shí)生活的回憶，小學(xué)六年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，猶如電影畫面一般在學(xué)生腦海中反反復(fù)復(fù)回放，他們會情不自禁地在心中細(xì)細(xì)咀嚼、回味。可以想見，在這樣的任務(wù)驅(qū)動下，課堂上學(xué)生們會呈現(xiàn)很多自己的生活畫面。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的首要優(yōu)勢是其真實(shí)性，對學(xué)生的世界來說“有意義”。毫無疑問，“我的成長冊”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，鏈接了兒童的生活情境，喚起了兒童的情感需求，最終做出的產(chǎn)品（成長冊）對學(xué)生個(gè)人和他的家庭來說，都是值得珍藏的。對于教師和學(xué)校來說，也都是極具意義和價(jià)值的。在真實(shí)的生活情境中解決問題，這是對“為什么學(xué)”的積極應(yīng)答與響亮確證。

二、問題驅(qū)動：指向兒童的語文素養(yǎng)

縱觀整篇教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞兩個(gè)大問題展開，即“如何整體策劃成長冊”“如何制作成長冊”，這是兩個(gè)亟需幫助學(xué)生厘清的真實(shí)問題。教者注重從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生聚焦微觀，提倡師生、生生在共同探討中抽絲剝繭，獲得共同的認(rèn)知。第一板塊教學(xué)，跟學(xué)生一起探索、發(fā)現(xiàn)“圍繞書名設(shè)計(jì)板塊”的奧妙;再留足時(shí)間讓學(xué)生修改、展示自己的板塊設(shè)計(jì)。我們可以清晰地看到，教者的目標(biāo)始終指向語文學(xué)科素養(yǎng)，以語文學(xué)科能力培養(yǎng)為旨?xì)w，提升學(xué)生的整體策劃、謀篇布局能力，資料搜集整理、分類篩選能力，口語表達(dá)與習(xí)作能力。“制作成長冊”板塊，教者充分考慮到學(xué)生對“如何配文”的想法可能會囿于一隅，恰到好處地植入微課，通過多媒體教學(xué)資源，在短短的幾分鐘內(nèi)完成語文知識的傳授，引發(fā)學(xué)生深入思考，“配文的內(nèi)容要根據(jù)資料而定”“不管怎樣的配文都要融入自身情感”……引導(dǎo)學(xué)生在知識的吸收中反思、挖掘、超越，助推學(xué)生語文學(xué)科思維的形成。借助微課，學(xué)生帶著習(xí)得的知識和自身的思考操作實(shí)踐，設(shè)計(jì)作品，從而將個(gè)性的成長畫面，轉(zhuǎn)化為觸動心靈的文字，讓言語實(shí)踐接通兒童生活。

三、團(tuán)隊(duì)協(xié)作：搭建深度學(xué)習(xí)的支架

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，更重視合作團(tuán)隊(duì)的組建。“我的成長冊”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的產(chǎn)品（成果）雖然是展示個(gè)體的成長經(jīng)歷，但在整個(gè)活動設(shè)計(jì)中，我們分明感受到教者在有意識地促進(jìn)合作團(tuán)隊(duì)的形成。一方面，設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)“你為什么這樣設(shè)計(jì)呢？”“小組為什么推薦他的設(shè)計(jì)？”“你們有沒有什么建議要送給他們小組呢？”……正是有了這些引導(dǎo)，學(xué)生需要調(diào)用歸納、比較、解釋、整合等高階思維，加工、聯(lián)系、處理、轉(zhuǎn)換與形成成果密切聯(lián)系的信息與知識，這是深度學(xué)習(xí)的過程。另一方面，“我的成長冊”作為一個(gè)長線項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)生在做項(xiàng)目的過程中，其實(shí)已經(jīng)自然而然地組建了一個(gè)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)中有他的父母、老師、伙伴，每個(gè)成員在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中各司其職。學(xué)生本人是這個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的策劃者、決策者;父母可以協(xié)助他搜集資料，為成長冊作序;教師更多地?fù)?dān)任導(dǎo)師的角色;伙伴可以跟他一起打磨，為他寫贈言，更是最主要的分享者。所以說，用心做好這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力、尋求合作的能力都會得到很大的提升，同時(shí)又樹立了他們在團(tuán)隊(duì)主管的責(zé)任感和自我意識。

四、成果展示：助力多元開放的生長

作品制作和成果交流是項(xiàng)目化教學(xué)區(qū)別于一般活動教學(xué)的典型特征。作品制作出來后，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部和學(xué)習(xí)小組之間要對作品進(jìn)行討論和交流，得出結(jié)論和發(fā)現(xiàn)新問題，再修改完善，直至最終形成較為完美的作品。本課教學(xué)設(shè)計(jì)，教者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)空間，自始至終讓學(xué)生處在課堂的中央，交流成長冊“起名創(chuàng)意”，聊聊“規(guī)劃設(shè)計(jì)”，討論之后再修改再展示。第二板塊先討論如何配文，觀看微課后再討論，最后留足時(shí)間讓學(xué)生制作、展示自己的初步作品。學(xué)生在整個(gè)活動中，會經(jīng)歷從“課前實(shí)踐—交流展示—探究發(fā)現(xiàn)—再實(shí)踐體驗(yàn)”的過程，在師生合作探究中內(nèi)化提升，在個(gè)人靜思默想中學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科知識與項(xiàng)目目標(biāo)的無縫融合，學(xué)生運(yùn)用語文的知識與能力分析問題、解決問題的素養(yǎng)得到發(fā)展的同時(shí)，又在不同學(xué)科之間建立聯(lián)系，如排版設(shè)計(jì)、頁面美化的美術(shù)知識，計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件的操作能力（制作電子成長冊）等，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的“跨界”， 提升學(xué)生綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識的創(chuàng)造性思維。可以想見，在成長冊制作完成后，教者肯定還會安排一次成果交流會（發(fā)布會），學(xué)生還可以宣傳、推介自己的作品。回觀整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程，我們可以考量學(xué)生在活動中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們超越學(xué)科界限的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，如創(chuàng)造性、批判性思維、溝通能力、闡釋能力、規(guī)劃與決策、表達(dá)與創(chuàng)作、團(tuán)隊(duì)組織、合作能力等等方面都會獲得可貴的生長。

（作者單位：江蘇海安市教師發(fā)展中心附屬小學(xué)/江蘇海安市教師發(fā)展中心）

責(zé)任編輯 楊 偉