復(fù)述創(chuàng)新，不僅僅是單軌道

劉榮

統(tǒng)編本小學(xué)語文教材中，把“復(fù)述”作為單元語文要素進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，首次出現(xiàn)是在三年級(jí)下冊(cè)第八單元中。本單元的四篇文章篇幅較長，但都值得復(fù)述——因?yàn)橛腥さ墓适铝粝碌牟粌H是開心的笑聲，還有更多的思考。當(dāng)然，開心也罷，思考也罷，都來源于復(fù)述者的創(chuàng)新：復(fù)述是作為一種嶄新的、拓展的、有趣的力量參與了學(xué)生言語豐富和精神滋養(yǎng)的過程。

一、形式，不僅僅是“照樣子”

細(xì)究本單元四篇文章對(duì)復(fù)述的要求，都有一個(gè)關(guān)鍵性指向——用自己的話復(fù)述。這意味著一模一樣的背誦是應(yīng)該予以摒棄的。“用自己的話”意味著一種重新提煉、重新概括和重新表達(dá);意味著把自己變成作者，把紙上的文字變成口中的故事，把被動(dòng)“輸入”變成主動(dòng)“輸出”。既然強(qiáng)調(diào)“自己”，那么充分張揚(yáng)自己、演繹自己、創(chuàng)新自己就顯得不可或缺。

就語言而言，何不充分張揚(yáng)口語特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述呢？如《漏》是一個(gè)民間故事，口口相傳，其口語化特點(diǎn)異常明顯：“管他狼哩，管他虎哩，我什么都不怕，就怕漏。”一個(gè)語氣詞“哩”為故事增添了濃濃的生活氣息。但這樣的語氣詞未必符合現(xiàn)在學(xué)生的口語特點(diǎn)，所以，學(xué)生完全可以復(fù)述為：“狼啊虎啊，我都不怕，就怕漏啊。”只要能表達(dá)出同樣的意思，學(xué)生口語、地方語皆可以運(yùn)用。

就內(nèi)容而言，可以潛心挖掘文本中隱含著的“空白”，利用課文的意猶未盡之處作為突破口去打造復(fù)述的新境界。如《方帽子店》中，“孩子們慢慢地長大了，想出了許多帽子的式樣，圓的、香蕉形的、圓筒形的……”這里的省略號(hào)值得挖掘，可以借學(xué)生之口充分豐富其想象力、思維力和表達(dá)力，如鴨舌帽、三角尖帽、披巾帽、瓜皮帽……對(duì)于小學(xué)生而言，因?yàn)槌浞窒胂蠖蜷_的那個(gè)復(fù)述的世界愈開闊，愈能受到多方面的淬煉、鍛造和滋養(yǎng)。

就形式而言，一人、雙人、多人皆可;小品、課本劇、團(tuán)體情境劇等都可以登臺(tái)亮相。比如《漏》的復(fù)述就可以采取小品的形式：一個(gè)主講故事，另一個(gè)專門用來點(diǎn)評(píng)、深入：“哎喲，賊對(duì)‘漏’有那么害怕嗎？”“肯定呀，因?yàn)樗麑?duì)‘漏’完全不了解呀，人對(duì)陌生的事物總是很害怕呀。狼也如此呀。”“怎么，難道狼對(duì)‘漏’也這樣害怕呀。”“當(dāng)然了，且聽我一一道來……”

其中的角色表演可以依據(jù)課文實(shí)際進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如《慢性子裁縫和急性子顧客》可以通過“他人視角”進(jìn)行復(fù)述——以一個(gè)旁觀者的角色，適當(dāng)融入自己的個(gè)性評(píng)價(jià)和個(gè)性補(bǔ)充;《方帽子店》可以通過“個(gè)人視角”進(jìn)行復(fù)述——把自己當(dāng)成喜歡各種不同帽子的小孩子，適當(dāng)表現(xiàn)合乎情節(jié)發(fā)展的童真童趣;《漏》可以通過“動(dòng)物視角”進(jìn)行復(fù)述——把自己當(dāng)成老虎進(jìn)行擬人化復(fù)述……

二、評(píng)價(jià)，不應(yīng)該是“模糊化”

究竟什么樣的復(fù)述是好的，何種復(fù)述是合格的，哪種復(fù)述是不合格的，教師常常迷惑不解，不知如何評(píng)價(jià)，也沒有具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，復(fù)述應(yīng)該達(dá)到兩個(gè)“程度”——“故事要素復(fù)述完整程度”和“故事內(nèi)容復(fù)述詳細(xì)程度”。如講清了故事的六要素“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果”，我們就說達(dá)到了故事的完整程度。若學(xué)生不僅能夠說清故事的來龍去脈，而且優(yōu)選說出了最有意思最有趣的部分，我們就說達(dá)到了故事內(nèi)容的詳細(xì)程度。鑒于此，我們可以把復(fù)述的程度分為四種組合：A.低完整、低詳細(xì);B.低完整、高詳細(xì);C.高完整、低詳細(xì);D.高完整、高詳細(xì)。如果教師能對(duì)學(xué)生的復(fù)述做出判斷，確定其屬于哪一種組合，并以此對(duì)照、分析、評(píng)價(jià)、調(diào)整，便能更好地促進(jìn)復(fù)述教學(xué)，扎實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述

能力。

1.低完整、低詳細(xì)

所謂“低完整”，是指學(xué)生沒有說全故事的六要素，而只是完成了其中的一兩個(gè)要素。所謂“低詳細(xì)”是指“簡單復(fù)述故事的大概內(nèi)容”。比如《方帽子店》完全沒有必要強(qiáng)調(diào)“時(shí)間”這個(gè)要素，也完全沒有必要一定要復(fù)述清楚“方帽子”的諸多缺點(diǎn)，而應(yīng)在“復(fù)述你最意想不到的那一部分”上下功夫。對(duì)此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該有所側(cè)重：“你是否找到了最意想不到的內(nèi)容？”“啊，真不錯(cuò)，你抓住了核心內(nèi)容來復(fù)述。”“真棒，你的復(fù)述讓我們一下子明白了文章中最意想不到的地方。”

2.低完整、高詳細(xì)

所謂“高詳細(xì)”，是指詳細(xì)地復(fù)述故事的內(nèi)容。拿《漏》的復(fù)述來說，賊和老虎每一次碰到“漏”的心理活動(dòng)描寫應(yīng)該是整個(gè)故事的重點(diǎn)，那么教師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)也應(yīng)落到此處：“是呀，你說出了老虎和賊自以為是的心理，如果能說出他們做賊心虛的心理就更好了。”教材中“借助示意圖和文字提示”進(jìn)行復(fù)述，實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的也是心理活動(dòng)。對(duì)此，教師不妨在原有示意圖（課后示意圖）的基礎(chǔ)上補(bǔ)充幾個(gè)心理詞：如老公公老婆婆一開始說“漏”時(shí)，老虎想什么呢？賊又想什么呢？虎馱著賊，賊騎著虎時(shí)，各自心里又是如何想的？

3.高完整、低詳細(xì)

這一組合中，教師要關(guān)注的應(yīng)該是“高完整”這一要素。拿《棗核》的復(fù)述來說，一定要復(fù)述清楚每一次事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等，因?yàn)椤耙荒暧忠荒辍薄坝幸荒甏蠛怠薄案改赣H、大伙兒、衙役、縣官”等等與故事的迂回、發(fā)展、深入都有著千絲萬縷的關(guān)系。對(duì)此，復(fù)述過程中，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)切實(shí)指向這些要素：“你的復(fù)述清晰地表達(dá)出時(shí)間的變化及地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，一個(gè)‘有一年大旱’是精彩故事的導(dǎo)火索。一個(gè)‘到了晚上’是故事得以繼續(xù)深入的關(guān)鍵時(shí)間。”

4.高完整、高詳細(xì)

這一組合中，教師既要關(guān)注“高完整”，更應(yīng)關(guān)注“高詳細(xì)”。以《慢性子裁縫和急性子顧客》的復(fù)述為例，教材課后練習(xí)中的表格既有“完整程度”選項(xiàng)（第一天、第二天、第三天、又過了一天），又有“詳細(xì)程度”選項(xiàng)（急性子顧客的要求、慢性子裁縫的表現(xiàn)），這對(duì)于學(xué)生梳理文路、提取信息、上下銜接等很有好處。但這還不夠，教師還需通過提供圖片、提煉詞語、疊加段意、羅列提綱等方式，充分整體把握故事的前因后果，真正理解“意料之外、情理之中”的故事本質(zhì)，為順利、高效、輕松地復(fù)述課文奠定良好的基礎(chǔ)。

值得注意的是，“A、B、C、D”四種組合并沒有高低好壞之分。例如，對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生來說，如果要求是“簡單復(fù)述”，那么把六要素中的核心要素“起因、經(jīng)過、結(jié)果”說清楚就足夠了，即達(dá)到A組合。同樣，如果要求是“表達(dá)簡練”，那么學(xué)生講清故事內(nèi)容而不追求細(xì)節(jié)上的描述也是完全可以的。當(dāng)然，每一種組合當(dāng)中，都存在“消極復(fù)述”和“積極復(fù)述”兩種情況。比如D組合中，盡管做到了講清故事的六要素和內(nèi)容較為詳細(xì)的復(fù)述，但卻全是課文中的語言，相當(dāng)于完整背誦，這就是消極復(fù)述。關(guān)鍵在于，教師要恰到好處地抑制消極復(fù)述，鼓勵(lì)積極復(fù)述;要視不同的課文而給出不同的組合要求，視不同情況給予不同的評(píng)價(jià)，開出不同的糾正“處方”，并在隨后的重述、調(diào)整、推進(jìn)中不斷提高學(xué)生的復(fù)述能力。

（作者單位：甘肅張掖市民樂縣金山小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥