“先學后教、自主學習”課堂教學探究

譚華

[摘? 要：在新的時代背景之下，各種創造性的教學策略和教學手段備受社會各界的廣泛關注，為了擺脫傳統應試教育的桎梏，許多老師也開始站在宏觀的角度，結合新課程改革的具體理念，積極貫徹和落實不同學科的教學方法，保障學生在一個更加自由寬松的氛圍之下實現自主學習，其中老師的教學對學生的引導尤為關鍵。先學后教自主學習的課堂教學模式對促進教學課堂質量的提升意義重大，對此，本文立足于目前教育教學的現實條件，對這種課堂教學策略和模式進行相應的分析和研究，以期為實現我國教育資源的優化配置和利用提供一定的借鑒。

關鍵詞：“先學后教”;“自主學習”;課堂教學]

一、引言

先學后教自主學習的課堂教學模式以學生為主體，不斷調動學生的參與積極性，正視學生的主體地位，因此學術界和理論界在對這種教學模式進行分析時強調。老師需要以學生的自主學習為要求作出發點，引導學生在前期做好準備工作，完成預習環節和課后復習鞏固環節，老師還需要在恰當的時間段內為學生提供合適的引導，保證學生學習的正確方向和思路，盡量避免出現學習上的誤區。

二、培養學生自主學習的主動性

不管是素質教育還是新課程改革都強調了學生的主體價值和作用，老師需要實現師生角色的合理互換（互動），明確學生的主體價值，將課堂的主動權和選擇權交給學生，讓學生進行主動的參與和學習，這一點對落實素質教育推動新課程改革有著關鍵的作用和價值。

在不同學科教學實踐之前，老師需要有效可視分析為依據，教科書是學生自主學習的重要參考和標準，老師需要引導學生對不同的教科書進行深入的解讀，根據學生目前的學習能力采取循序漸進的形式對學生進行針對性的層次化引導。其中學生的邏輯思維能力和社會生活實踐判斷能力相對較差，因此老師的恰當引導必不可少，在閱讀不同教材之前老師可以要求學生完成課前預習工作，積極（從而或充分）體現先學后教的價值。

有一部分學生能夠在前期預期的過程中對教材中的基本內容有一個宏觀的認知，為了在預習的過程之中出現放任自流的現象，老師還可以結合學生的學習能力設置不同的學習任務和學習提高，讓學生在問題的引導之下進行針對性的閱讀和分析。在完成前期的預習工作之后，在課堂主題教學的過程中老師需要對學生產生的問題進行重新的分析，積極的加強對學生的點撥和引導，以學生為主體，關注學生新知識和舊知識之間的聯系和互動，保障學生能夠實現深入思考和逐層突破。在后期復習時，老師還需要結合學生的薄弱之處進行針對性的解答，這一點能夠幫助學生構建良好的知識網絡框架結構和體系，提高學生的邏輯思維判斷能力和基礎。

三、激發自主學習的能動性

學生能動性的激發尤為關鍵，只有保障學生產生自主能動性，才能夠保證學生在主動研究的過程中實現良性成長。其中前期閱讀以知識材料的分析為主體，這樣的方式無法培養學生良好的思辨能力，不符合學生自主能力的培養要求。老師在學習和實踐的過程之中先注重前期的簡單引導，然后進行落實后期的教學實踐工作，以學生為主體培養學生良好的思維品質，教會學生正確的學習方法和學習策略，讓學生能夠意識到自主思考的重要性和價值。

為了挖掘學生的學習潛能，調動學生的學習熱情，老師需要在前期預習時采取恰當的策略和手段，引導學生對問題進行思考。其中不同學生的學習背景和思維角度有所區別，為保障學生之間能夠實現相互合作和共同推進，在完成預習之后，老師還需要引導學生大膽自由的發言，讓學生能夠對他人的發言有一個清晰的認知，從而積極的啟發自己的思維。其中精心設問在整個課堂教學實踐是尤為關鍵，老師需要在解讀教材具體內容的基礎之上了解學生的學習心理，分析學生在認知上所產生的知識沖突和矛盾，通過這種形式來激發學生的學習自主性，保障學生掌握正確的學習策略，實現個人思維邏輯水平的穩定提升。

四、提高自主學習的延續性

在信息時代之下終身學習理念備受關注，從微觀的角度來看，終身學習其實上就是指自主學習的延續性，學習并非是某一個階段的事情，而是整個人在社會實踐中需要堅守的一種信念。在先學后教自主學習教學模式實踐的過程中，老師需要積極的通過后期的持續性訓練，培養學生良好的思維能力，其中傳統的應試教育主要以老師的提問和同學的解答為主題，學生的自主能動性相對較差，難以真正的意識到個人的思考價值和作用。

為了培養學生一定的自主思考性和獨立性，老師可以采取互問互答的形式，實現師生的有效互動，站在學生的角度思考，對不同的問題進行合理的分析，讓學生能夠在老師的引導之下掌握課堂學習的主動權。其次，老師需要站在不同的角度傾聽學生的意見，與學生做朋友，了解學生的真實想法，關注學生在自主學習中所存在的各類問題，以此來對后期的教學實踐工作內容和形式進行相應的調整。

在啟發學生思路的過程中，老師需要鼓勵學生大膽質疑，引導學生說出個人的真實想法和意見，保障學生能夠積極地展示個人的思維過程，老師在鼓勵學生參與個人陳述、小組討論和共同商議的基礎之上，充分的為學生提供更多自主學習的空間和機會，鍛煉學生的邏輯思維能力，提高學生的口頭表達能力和合作精神，讓學生真正的意識到自主學習的樂趣和精髓，從而在生活實踐的過程中主動的進行學習和分析，實現自身的成長。

五、結語

先學后教、自主學習能夠更好的體現我國素質教育的新標準、新要求和新發展，老師在教學實踐時可以結合目前教育教學的現實條件，以調動學生的學習自主性，挖掘學生的學習潛能為出發點，更好的實現教學資源的合理配置和利用。

參考文獻

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[2]林柳青.先學后教自主學習構建高效課堂——“導學案”依托下小學語文閱讀教學課堂模式初探[J].教育界：綜合教育研究，2015（2）：30-31.