如何上好小學(xué)美術(shù)欣賞課

蒲玲

[摘? 要：美術(shù)欣賞課是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱明確規(guī)定：小學(xué)美術(shù)以審美教育為核心，繪畫、工藝、欣賞并重，著力培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣。而在實(shí)際美術(shù)課堂的教學(xué)中，卻出現(xiàn)了一種“重繪畫、輕欣賞”的現(xiàn)象。究其原因是美術(shù)教師缺乏對(duì)欣賞課的正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為欣賞就是看一看，并不重要，從而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行欣賞的教學(xué)研究。要改變這種現(xiàn)象，我們教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，了解兒童的美術(shù)欣賞心理及欣賞習(xí)慣，選擇合適的欣賞教學(xué)組織形式和教學(xué)方法。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗鯓釉谛W(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);美術(shù);欣賞課;體藝教育研究]

欣賞是美術(shù)課的重要組成部分，有的美術(shù)課從頭到尾都是欣賞。美術(shù)欣賞教學(xué)從古至今都是學(xué)習(xí)的重要組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)美術(shù)欣賞巾沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即老師以課本為主導(dǎo)將中外美術(shù)作品，包括繪畫、建筑、雕塑等美術(shù)作品介紹給學(xué)生，以期達(dá)到提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力及審美情趣的目的，但并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。所以美術(shù)課堂應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。

一、選擇欣賞對(duì)象與擴(kuò)大欣賞范圍

要培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，首先是要選擇好欣賞的對(duì)象。教師在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)欣賞時(shí)要選擇一些高品味和高格調(diào)的優(yōu)秀作品供學(xué)生欣賞，要讓學(xué)生區(qū)分開社會(huì)上一些低級(jí)庸俗的色情圖畫，這樣才能為培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀提供了前提條件。其次是擴(kuò)大欣賞范圍，教師在上美術(shù)欣賞課時(shí)不能只限于欣賞美術(shù)繪畫作品，應(yīng)把欣賞的范圍推廣到各個(gè)領(lǐng)域，即從古今中外的名家作品，民間的各種手工制作，到世界上各地的名勝古跡、風(fēng)土人情的圖片欣賞，再可推廣到我們?nèi)粘Ｉ钪械母鞣N生活用品以及衣食住行。

二、兒童的美術(shù)欣賞心理及欣賞習(xí)慣

小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)是一種把造型藝術(shù)作品作為審美對(duì)象的感覺與感情為主導(dǎo)因素的心理活動(dòng)形式，它與教師的引導(dǎo)和兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、理解緊密相關(guān)，我們不妨從兒童的生理心理及智力發(fā)展方向來(lái)分析掌握兒童的欣賞習(xí)慣和欣賞特征。強(qiáng)烈的色彩刺激能激起兒童的欣賞興趣，吸引他們的注意力。藍(lán)藍(lán)的天，紅紅的花，綠蔭蔭的樹木，黃澄澄的果實(shí)，鮮明艷麗的顏色常常等使他們欣慰和喜悅，樂于接受，如果我們把黑白圖片和彩色圖片同時(shí)放在他們的面前，兒童將對(duì)彩色圖片反映強(qiáng)烈一些。兒童在欣賞過程中，往往注意某個(gè)細(xì)節(jié)的觀察而忽視整體或注意整體而忽視其它。例如一年級(jí)兒童在觀看繪畫作品《美麗的風(fēng)箏》時(shí)，他們?nèi)伙L(fēng)箏上色彩艷麗的花紋吸引住了，以至于忘記了手帕的存在，變成了看花。中、高年級(jí)同樣有類似的現(xiàn)象，四年級(jí)的學(xué)生欣賞工藝作品的刺繡，結(jié)果他們?nèi)汛汤C作品當(dāng)作繪畫作品看。兒童在欣賞過程中，通常是憑第一印象的感覺來(lái)欣賞作品，無(wú)意識(shí)屬性強(qiáng)，受情緒牽制的隨意性大。他們對(duì)作品的感受總是激動(dòng)片刻、粗略領(lǐng)會(huì)便心滿意足，未能仔細(xì)琢磨，對(duì)作品的感受能力難于在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)持續(xù)增長(zhǎng)。兒童在欣賞過程中，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、見聞?wù)J識(shí)及由畫面產(chǎn)生的聯(lián)想對(duì)作品進(jìn)行評(píng)判。對(duì)那些反映他們熟悉的生活和內(nèi)心世界的兒童畫或同學(xué)、朋友的優(yōu)美作品，他們大都能夠接受，并常常用來(lái)作自己的范本。

三、教師要學(xué)會(huì)放手，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在美術(shù)教學(xué)中，我們很多教師總是害怕學(xué)生在欣賞作品時(shí)，脫離自己課前的預(yù)設(shè)。因此，在學(xué)生沒有充分觀察和感受作品時(shí)，教師就開始了自己的講解，讓學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么，作為美術(shù)教師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)放手，相信我們的學(xué)生，讓學(xué)生能發(fā)揮自己的主題地位。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論交流

教師可以做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥當(dāng)教師出示一副美術(shù)作品讓學(xué)生欣賞后，學(xué)生們總會(huì)或多或少的有一些感受。這時(shí)，教師要做的就是讓他們把自己心中的感受說(shuō)出來(lái)。當(dāng)然，小學(xué)生感受的審美成份和質(zhì)量是有限的、低層次的。所以教師就不能以自己的角度來(lái)審視學(xué)生的表現(xiàn);更不能不顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言能力，用過于理性化、專業(yè)化、成人化的語(yǔ)言對(duì)作品進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng);不要教給學(xué)生所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，因?yàn)閷?duì)與任何一件美術(shù)作品在不同的人看來(lái)可能有不同的評(píng)價(jià)和感受。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)讓學(xué)生多看、多說(shuō)，讓學(xué)生多探討、多交流。

五、倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)方式、完善學(xué)生審美觀點(diǎn)

傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學(xué)是教師“滿堂灌’的教學(xué)，因此學(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見，而這種帶有“權(quán)威性”的評(píng)論，常常不被學(xué)生所理解，因?yàn)樗且猿扇说难酃夂蛯I(yè)化的要求來(lái)看作品，忽視了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，超出了學(xué)生的接受能力，違背了小學(xué)美術(shù)欣賞課注重提高學(xué)生審美素質(zhì)和審美能力的教育原則。其實(shí)，對(duì)知識(shí)的探究不只是成人的專利，學(xué)生一樣可以做到。在教學(xué)中常常聽到學(xué)生這樣的發(fā)言：“我認(rèn)為……”“這件作品應(yīng)該……”“我是這樣理解的……”，可見對(duì)于教學(xué)內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)有了自己獨(dú)特的想法，并且學(xué)生具有好奇的天性及探究欲，所以學(xué)生特別樂意參與問題的討論和探究。通過探究、討論，將自己對(duì)作品的理解感受與同學(xué)分享，同時(shí)也接納與自己不同的見解和感受。

總之，在今天的新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)更多的是注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，美術(shù)也不例外，除了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還要對(duì)學(xué)生美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)。美術(shù)的教學(xué)過程應(yīng)是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。因此，我們應(yīng)該在思想上進(jìn)行改革，打破傳統(tǒng)思想觀念，確立新的“教育觀”，使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展，讓美術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造美好的心靈，讓學(xué)生在欣賞美術(shù)中走向更加廣闊與開放的世界，把學(xué)生生活中的美術(shù)融入到美術(shù)教學(xué)中來(lái)，真正培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]湯川.小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)與美感培養(yǎng)[J].課改實(shí)踐，2014（5）.

[2]夏薔.小學(xué)美術(shù)課堂的欣賞教學(xué)[J].散文百家·國(guó)學(xué)教育，2014（3）.