民族地區中職數學對會計專業技能提升的策略

茍澤強

摘 要 當前國內初中畢業生在高中階段的學習面臨著兩個選擇，即選擇普通高中和選擇中職學校，雖然普通高中的招生熱門程度更好，但中職院校開展的教育直接面向社會，以提升學生技能水平為目標。分析民族地區中職數學教學情況，了解當前教學現狀，通過開發校本課程強化基礎學科與專業教師的交流溝通，從而實現會計專業技能水平的提升。

關鍵詞 民族地區；中職數學教學；會計專業；教學融合策略

隨著市場經濟的發展，當代企業發展越來越重視會計工作，企業管理者對專業性會計人員提出了較高的需求。中職學校加強了對應用型會計人才的培養，并從數學基礎學科角度出發，實現數學學科和會計專業的有效融合，彰顯數學在會計專業中的實用性，發揮中職會計專業教學中數學知識點的實際應用意義

一、民族地區中職數學教學現狀

（一）基礎數學對會計專業支持作用有限

在實際教學過程中，數學學科和會計專業課發生脫節，基礎數學對會計專業的支持作用有限。傳統中職數學教材內容單一，課程設置不合理，教學方法落后，教學內容和專業所學的知識無法匹配，學生學到的數學知識不能滿足會計專業課程需求。從教學地位上來看，數學學科正在被逐漸的邊緣化，中職教師以為社會培育應用型人才為工作目標，需要加強對學生專業技能的培訓和教育。但大部分時間上，教師會主要講解專業課知識點，忽視了中職數學基礎文化學科的重要性。數學來源于生活，最終要回歸到生活，發揮數學對會計專業的支持作用[1]。

（二）數學教師專業水平參差不齊

數學教師自身專業知識存在局限性，很多教師來自師范類的院校，對會計或其他技能型專業不夠了解。面對這一情況，很多教師只好照本宣科，按照教材和大綱中要求的內容進行教學，沒有將數學與學生專業知識相融合，影響了中職數學為會計專業服務的功能性。很多教師對學生進行的數學訓練過于簡單化，沒有注重引導的作用，訓練內容缺乏目的性和實用性，導致職業教育的功能無法完全發揮。

（三）數學教師與會計專業教師溝通不足

對于會計專業的學生來說，他們不僅要學習會計學的應用型知識，還要學習數學學科內的基礎知識，通過二者的有效協調，提高實踐應用能力。學校為了突出職業教育的功能和特色，會為學生安排專門負責數學和會計專業教學的老師，但雙方教師缺乏溝通，教學進度沒有協同，導致學生受到影響，所學知識難以更好的應用于實際生活中。

二、民族地區中職數學對會計專業技能提升的策略分析

（一）開發校本數學課程，加強專業服務

發揮中職數學在會計專業中的實用性。數學在中職會計專業教學中是必不可少的內容，為了提出數學的實用性，有必要進一步開發校本數學課程，強化專業服務。對此，以下建議可供參考：（1）突出校本數學課程在會計基礎中的實用性。從當前中職會計教學現狀來看，會計基礎十分重要，學生想要擁有會計基礎計算能力，就要學好這門課程。課程中包含大量的數學計算內容，要求學生掌握足夠的數學處理能力，提升會計基礎學習效率。中職數學能夠幫助學生掌握基本的數學計算技巧，為今后的會計專業學習奠定堅實的基礎。（2）突出校本數學課程在會計模型中的實用性。會計主要被劃分為會計基礎、會計實務、管理會計、會計電算化等方面內容，從實踐角度來看，會計內容不用，在解決實際問題時所用到的模型也會有所不同，要求學生們了解會計模型間的差異，準確掌握不同數學模型的特點。（3）突出校本數學課程在會計實務中的實用性。中職教育以培養學生實踐操作能力為目的，對于會計專業教學來說，其實踐性與操作性具體體現在會計實務上，要求學生保證對數據分析和計算的準確性，為接下來的實務操作奠定基礎，突出實務教學效果[2]。

（二）加強數學教師培訓，打造專業數學教師團隊

加強對教師隊伍的有效建設，打造專業化數學教師團隊，做好對教師的培訓工作，為接下來數學教學與會計專業教學的融合提供幫助。教師應當轉變傳統的教學觀念，意識到數學教學的重要意義，為學生傳授數學學科基礎知識，使其更好的為會計專業提供服務，從而培養出更多技術型人才。將數學與會計專業教學相結合，按照專業需求設計教學計劃，豐富教學內容，引導教師優化知識結構，加深對專業課知識的了解程度，制定符合本專業的教學計劃。比如任教會計專業的數學課時，教師應加深對會計專業知識的了解，對會計電算化和統計課程內容有所掌握，注重對函數、集合、數列以及統計知識點的講解，讓學生學好這部分內容，為專業課的學習奠定基礎。建議學校定期為教師團隊提供專業知識培訓，引導教師改變教學方法，調整教學進度，全方位的提升教師的綜合素質。

（三）強化基礎學科與專業教師溝通，建立完善溝通交流機制

加強基礎學科和專業教師之間的交流與溝通，在雙方之間建立完善的溝通交流機制，強化專業間的有效融合，有意識的的向對方學科進行知識點的滲透。結合會計專業課程內容進行數學教育，使學生意識到數學學科的知識點也能夠和專業知識有效聯系，并試著也能夠數學知識解決實際問題。基礎學科與專業教師應加強溝通與協作，雙方根據課程實際開展情況確定教學進度，解決自身的教學難題。比如數學教師向學生講解研究橢圓、雙曲線與拋物線的圖像變化規律，使學生了解離心率對曲線變化的影響。

為了提高課堂教學效果，經過數學教師和會計專業教師的溝通，教師們決定使用信息技術展開教學，讓學生試著在財務會計課程中采用年數總和法計算固定資產折舊方法，使用等差數列求和公式提高計算效率。再比如在會計電算化中，自動生成轉賬憑證時需要用到數學知識定義公式，生成會計報表時也會依靠數學知識定義計算與審核公式。立體幾何直線與平面位置關系講解時可使用CAD制圖形象直觀的進行教學，提升學生學習效率。

三、結論

總而言之，現有的中職數學教學模式已經無法吸引數學基礎比較薄弱的學生，且會計專業的學生往往沒有過多的重視數學學科。建議民族地區中職數學教學實踐意識到其對會計專業的積極影響，通過開發校本數學課程，加強數學教師培訓，打造專業數學教師團隊，強化基礎學科與專業教師溝通，建立完善溝通交流機制，提升學生的技能水平。

參考文獻：

[1]萬依云，何洪.會計專業中高職銜接課程體系設置研究——基于財務轉型背景下海南省中高職3+2院校及企業的調查[J].中國職業技術教育，2019（20）：23-31.

[2]朱依依.以就業為導向的中職數學教學內容與評價機制——以會計專業為例[J].中外企業家，2019（12）：175.