網(wǎng)頁設(shè)計制作課程MOOC移動教學(xué)資源庫的構(gòu)建

胡垂立

摘要：分析了網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的特點，并基于大數(shù)據(jù)背景提出MOOC移動教學(xué)資源庫的構(gòu)建模式.根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容的反饋機制，基于大數(shù)據(jù)資源的教學(xué)評價內(nèi)容選擇，基于泛在知識環(huán)境設(shè)計《網(wǎng)頁設(shè)計》課程教學(xué)資源生態(tài)系統(tǒng)，為大數(shù)據(jù)背景下MOOC課程教學(xué)改革提供了新思路.

關(guān)鍵詞：MOOC;大數(shù)據(jù);網(wǎng)頁設(shè)計制作;移動教學(xué)資源庫

中圖分類號：G642? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2019）06-0134-04

1 引言

大數(shù)據(jù)背景下MOOC移動教學(xué)資源庫的構(gòu)建，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中有效教學(xué)時間較短的弊端.MOOC課程主題明確，邏輯清晰，讓學(xué)習(xí)者按照課程的要求系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容和視頻剪輯，使學(xué)習(xí)者能細致的了解教師在網(wǎng)絡(luò)開放環(huán)境下的經(jīng)典課程.移動教學(xué)資源庫相對傳統(tǒng)的教學(xué)資源庫有其獨特的設(shè)計規(guī)則和約束條件，需要在大數(shù)據(jù)環(huán)境下進行全新的構(gòu)建.

作為高校移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)的開放式課程，需要跟上時代的發(fā)展步伐，不斷調(diào)整和更新課程內(nèi)容.MOOC引入課程教學(xué)可以將零碎的教學(xué)內(nèi)容按照邏輯結(jié)構(gòu)有機地組合起來，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)的條件，學(xué)生可以按照知識點的脈絡(luò)和順序通過自主學(xué)習(xí)掌握知識點，泛在的教學(xué)服務(wù)使學(xué)生有了自主支配的學(xué)習(xí)時間.學(xué)生能夠很好地進行泛在學(xué)習(xí)，而不是停留在被動的接受教育的角色上.

然而，MOOC對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程的具體狀況很難把握，比如學(xué)習(xí)進度和知識點的掌握情況等.因此，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)的存儲和分析是必要的，通過持續(xù)更新且自適應(yīng)的教學(xué)課程后續(xù)服務(wù)支持為學(xué)習(xí)者提供全程的泛在學(xué)習(xí)支持.基于大數(shù)據(jù)思維的泛在學(xué)習(xí)主要了解和預(yù)測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，通過對學(xué)習(xí)過程中所收集和生成的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行管理和分析，持續(xù)的更新教學(xué)資源庫，更好的貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)需求.因此，大數(shù)據(jù)背景下MOOC移動教學(xué)資源庫的構(gòu)建，整合Web設(shè)計和學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化教學(xué)資源庫，使之成為泛在學(xué)習(xí)的重要支撐.

2 大數(shù)據(jù)背景下MOOC泛在教學(xué)模式

MOOC結(jié)合大數(shù)據(jù)思維，既體現(xiàn)了MOOC課程共享、深度和開放的優(yōu)勢，而且使用大數(shù)據(jù)技術(shù)對信息的過濾，采集、整理和分析，通過有效的互動和反饋實施因材施教，實現(xiàn)學(xué)生的個性化教學(xué).通過跟蹤和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程掌握在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點，利用教育大數(shù)據(jù)豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)資源庫.同時，將“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式和“以學(xué)生為中心”的泛在教學(xué)模式有機的結(jié)合，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，擴充知識體系，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，如圖1所示.

課堂教學(xué)是通過面對面的教學(xué)單向的傳授專業(yè)的知識、技能和能力.然而，由于時間的限制和教學(xué)資源的緊張，單個教師面對班級學(xué)生會顯得力不從心，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程無法全面的了解和監(jiān)督.MOOC平臺充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，彌補課堂教學(xué)的時間限制，通過虛擬教室的教學(xué)模式通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化教學(xué)流程.學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間，并將學(xué)習(xí)進度和狀態(tài)反饋到資源系統(tǒng)中，教師可以通過專家系統(tǒng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度.

MOOC作為自主協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺，采取“以學(xué)生為中心”的泛在教學(xué)模式，可以充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，實現(xiàn)內(nèi)容和服務(wù)的一致性.大數(shù)據(jù)平臺系統(tǒng)可以充分采集個人和群體的行為特征，通過設(shè)置數(shù)據(jù)的過程（例如：參與記錄、討論和學(xué)習(xí)筆記，學(xué)生有效的教學(xué)活動等），及時干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的選擇，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，提高整體教學(xué)質(zhì)量.

3 移動教學(xué)資源庫建設(shè)的解決方案

3.1 明晰移動課程資源的建設(shè)領(lǐng)域

建立以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理和形式多樣化的移動課程資源.當(dāng)前，應(yīng)從專業(yè)、教學(xué)、師生互動領(lǐng)域分析入手.

3.1.1 專業(yè)領(lǐng)域

在專業(yè)領(lǐng)域，根據(jù)市場和業(yè)務(wù)的實際需要制定人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，并邀請企業(yè)導(dǎo)師進行評估和反饋，不斷調(diào)整培養(yǎng)計劃.

3.1.2 學(xué)生領(lǐng)域

培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力.自主學(xué)習(xí)能力并不是對學(xué)生放任自流，而是在目標(biāo)明確、步驟清晰、知識體系嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那疤嵯拢寣W(xué)生資助發(fā)揮，充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，按照課程體系的主干不斷學(xué)習(xí)，不斷得到成長.

3.1.3 教學(xué)領(lǐng)域

在教學(xué)領(lǐng)域，教師需要在相關(guān)知識體系的深度和廣度上下功夫，與此同時，還要求教師跟上時代的步伐，形成高超的教學(xué)藝術(shù)手段，促成良好的教學(xué)質(zhì)量.通過新的教學(xué)模式調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式，使高校適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展.

3.2 建立性能卓越的云架構(gòu)移動教學(xué)平臺

移動教學(xué)資源庫基于“云服務(wù)”構(gòu)建信息訪問平臺，方便學(xué)生和教師用戶通過云計算和數(shù)據(jù)中心服務(wù)器進行資源的訪問、共享、管理，便捷的使用智能移動終端訪問和利用學(xué)習(xí)課程資源、應(yīng)用程序和相關(guān)教學(xué)資源.

提高無線網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性和安全性，擴大WLAN在校園的覆蓋范圍，提升網(wǎng)絡(luò)容量和帶寬，提供安全和穩(wěn)定的軟硬件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并進行基礎(chǔ)的安全認(rèn)證和防火墻的管理.

整合現(xiàn)有的系統(tǒng)監(jiān)控和日志資源，提高教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)共享層級并建立高效的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)采集體系.利用統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，加強教學(xué)系統(tǒng)的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)整合，建立更加標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)采集和維護管理機制，確保教學(xué)資源庫數(shù)據(jù)采集便捷、高效、準(zhǔn)確.

學(xué)生充分利用智能終端設(shè)備（如手機，pad等），自主進行教學(xué)資源庫的分揀和知識點的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)的有機結(jié)合.

3.3 充分利用大數(shù)據(jù)平臺優(yōu)化課程資源

以大數(shù)據(jù)平臺為基礎(chǔ)的移動教學(xué)資源庫集成數(shù)據(jù)管理進行學(xué)生學(xué)習(xí)課程的教材分析，完善學(xué)校的教學(xué)管理制度，促進教師的反思性教學(xué)和課程改革.

大數(shù)據(jù)平臺根據(jù)學(xué)生對課程資源、教學(xué)資源和知識點鏈接的全面跟蹤、反饋，構(gòu)建出貼合時代發(fā)展要求的移動教學(xué)資源庫.與時俱進的教學(xué)課程資源為學(xué)生提供了更多的便利.

4 “網(wǎng)頁設(shè)計制作”課程的移動教學(xué)資源庫設(shè)計

作為移動網(wǎng)頁設(shè)計課程，“網(wǎng)頁設(shè)計”不單單是為了創(chuàng)建精簡的界面.在大多數(shù)實際應(yīng)用中，它是系統(tǒng)的主入口，是用戶的視覺的焦點.移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計基于移動學(xué)習(xí)的明確教學(xué)目標(biāo)和參與移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的特征.網(wǎng)頁設(shè)計課程的目標(biāo)是通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以使用相關(guān)知識和開發(fā)工具來開發(fā)和設(shè)計網(wǎng)站和網(wǎng)頁.能夠獨立開發(fā)合理的布局，清晰的結(jié)構(gòu)，合理的色彩搭配，和美觀網(wǎng)站，同時具有企業(yè)網(wǎng)站網(wǎng)頁設(shè)計和制作能力.借助移動學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以利用業(yè)余時間更有效地準(zhǔn)備，練習(xí)和復(fù)習(xí)課程.學(xué)習(xí)者主要是網(wǎng)頁設(shè)計的學(xué)生，或者對課程感興趣的人群，只要他們有動力并且需要獨立學(xué)習(xí).其次，移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計包括三個模塊：移動學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，移動學(xué)習(xí)媒體設(shè)計和移動學(xué)習(xí)交互設(shè)計.一方面，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中的主導(dǎo)地位;另一方面，它并不否認(rèn)教師的重要作用.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)和組織者.教師應(yīng)使用各種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源來支持學(xué)生的學(xué)習(xí).因此，學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和教師主導(dǎo)互動的設(shè)計是移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計的首要考慮因素.在移動學(xué)習(xí)媒體設(shè)計中，嘗試使用圖片，視頻和動畫來激發(fā)學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的興趣.交互式設(shè)計是教學(xué)資源設(shè)計的靈魂.互動包括師生互動，學(xué)生互動和學(xué)習(xí)跟蹤.學(xué)生通過移動學(xué)習(xí)平臺相互合作，學(xué)習(xí)社區(qū)之間的一些討論和交流有利于學(xué)生對知識的深入理解.師生互動可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并為教師隨時隨地回答問題提供有效的平臺.為了避免移動學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)三分鐘熱度現(xiàn)象，專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)注意提高學(xué)習(xí)者的自我效能感，促進學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí).由于存在學(xué)生登錄和行為記錄，可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，改進教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量的提高.

因此，在課程教學(xué)資源建設(shè)中，適時根據(jù)課程的需要和學(xué)生感興趣的內(nèi)容優(yōu)化課程資源;在更新移動教學(xué)資源庫的過程中，根據(jù)課程體系的要求和社會崗位的需求不斷進行調(diào)整;加強學(xué)習(xí)朋友圈對于教學(xué)資源庫的利用率，學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)伙伴充分利用學(xué)習(xí)朋友圈進行學(xué)習(xí)、交流和互動，通過深度整合學(xué)習(xí)資源，動態(tài)生成移動教學(xué)資源庫.

4.1 基于MOOC的自主教學(xué)內(nèi)容甄選

MOOC和大數(shù)據(jù)相結(jié)合，可以方便地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力進行甄別，不同層次的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)采用分層級的教學(xué)內(nèi)容.對于基礎(chǔ)知識的把握是重點，網(wǎng)頁設(shè)計需要在HTML5和JavaScript腳本語言應(yīng)用基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生了解網(wǎng)頁制作課程的主干脈絡(luò)和相關(guān)的知識體系.

另一方面，MOOC平臺分析和預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平.基于大數(shù)據(jù)動態(tài)調(diào)整教學(xué)資源庫的比例，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)教學(xué)的發(fā)展.因此，有必要在教學(xué)內(nèi)容的早期設(shè)計中學(xué)習(xí)知識分層.近年來，在滿足不同層次學(xué)生需求的過程中，通過需求調(diào)查設(shè)計了4個知識模塊.結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，以及基礎(chǔ)知識和后續(xù)知識的擴展，設(shè)計了“設(shè)計基礎(chǔ)，設(shè)計規(guī)范，JS框架，PHP腳本語言”知識模塊.每個知識模塊由相對獨立又邏輯嚴(yán)密的知識單元組成，每個知識單元又細分為最小的知識點元素.為了避免學(xué)生在知識點劃分上的混淆，資源注釋是連接的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中摸清脈絡(luò)，學(xué)到系統(tǒng)的知識.

4.2 基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)資源評價反饋機制

MOOC和大數(shù)據(jù)技術(shù)的結(jié)合可以實時的跟蹤和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的停留時間和學(xué)習(xí)效果，清楚地反映了學(xué)生對于學(xué)習(xí)資源的認(rèn)識.對教學(xué)資源進行主客觀評價可以很好地反映現(xiàn)實學(xué)習(xí)需求并優(yōu)化教學(xué)資源基礎(chǔ).教學(xué)資源包括客觀和主觀評價反饋的反饋，結(jié)合MOOC課程的特點，從學(xué)生的學(xué)習(xí)目的得到大數(shù)據(jù)的反饋，對教學(xué)資源庫進行合理的評價.“網(wǎng)頁設(shè)計”課程教學(xué)資源評價模型如圖2所示.

4.3 基于學(xué)習(xí)朋友圈的動態(tài)教學(xué)資源生成體系

網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程必須跟上時代的發(fā)展步伐，加快教學(xué)內(nèi)容更新速度，尤其是教學(xué)案例和項目.在以學(xué)習(xí)者為中心的課程自主學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生可以主動的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識單元，充分發(fā)揮主體性精神.學(xué)生不僅接受學(xué)習(xí)過程，而且通過學(xué)習(xí)創(chuàng)造知識，最大限度地分享知識.師生在教學(xué)過程中互動，動態(tài)生成教學(xué)資源.教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題，組織學(xué)生提出問題，回答問題，進行同伴評價，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率.移動教學(xué)資源庫的學(xué)習(xí)、演變、反饋和更新過程如圖3所示.

在學(xué)習(xí)資源的生成過程中，應(yīng)當(dāng)持開發(fā)的態(tài)度，鼓勵師生的交流，學(xué)生通過積極的問題可以了解知識體系的來龍去脈和背景，鞏固和掌握相關(guān)的知識點.學(xué)生與學(xué)生之間的碰撞和交流也很重要.在課程資源的設(shè)計，努力為學(xué)生創(chuàng)造互動討論，如在學(xué)習(xí)朋友圈中建立相關(guān)的學(xué)習(xí)模塊，設(shè)置共同感興趣的一組教學(xué)資源，學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)小組;鼓勵學(xué)生進行自我評價和同伴評價.

5 結(jié)語

MOOC和大數(shù)據(jù)相結(jié)合的移動教學(xué)資源庫建設(shè)，構(gòu)建良好的移動教學(xué)生態(tài)環(huán)境，通過教學(xué)內(nèi)容滿足自主學(xué)習(xí)和知識碎片化的個人學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化教學(xué)資源，通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)有機的生成教學(xué)資源系統(tǒng)，構(gòu)建了良好的移動教學(xué)資源庫的生態(tài)環(huán)境.學(xué)生由知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的創(chuàng)造者，教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的泛在教學(xué)模式.基于MOOC和大數(shù)據(jù)思維的移動教學(xué)資源庫激發(fā)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，收到了良好的教學(xué)效果.

MOOC資源是一個有效地教學(xué)資源，但是在高校教學(xué)的過程當(dāng)中，對MOOC資源進行利用要掌握一定的科學(xué)性，教師要在一定教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，注意應(yīng)用的尺度，不能完全使用MOOC的方式.對高校教學(xué)中MOOC的應(yīng)用，當(dāng)前較為提倡的是把傳統(tǒng)的教學(xué)方式和MOOC進行良好的結(jié)合，從而獲得最佳的教學(xué)效果，使二者能夠形成優(yōu)勢互補的作用.在這樣的背景下，對高校教學(xué)資源庫進行建設(shè)和共享是非常關(guān)鍵的，有利于更好地推動慕課平臺的有效應(yīng)用.

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