農村留守兒童學習主觀幸福感的現狀

豆素閣

摘要：筆者通過論述當前農村留守兒童學習主觀幸福感的現狀，指出不同年級和不同學校之間的兒童的學習主觀幸福感不一樣，下一步，教師要轉變教學思想，多關注兒童的心理教育，讓他們對生活和學習產生信心，同時家庭和社會也要關注留守兒童現狀，制定一套適合大部分學生發展的教育方式，同時也要注重結合個體情況制定專門的針對性教育，提高教育的大眾化和均等化水平，不讓留守兒童心理承受過度的負擔，讓他們看到全社會的關心，逐漸的在學習中提高主觀幸福感。

關鍵詞：農村留守;兒童;學習主觀

由于我國很多地區農村經濟并不發達，很多父母外出打工，導致農村地區出現很多的留守兒童，這些兒童由于家庭教育的缺失，在學習上表現出很多的不適應情況，比如不喜歡與同學交流，學習的主動性比較差，對于學習的主觀幸福感不強，課堂容易走神等，這是不利于學生形成良好學習習慣的。筆者通過研究農村留守兒童在學習主觀幸福感方面存在的問題，指出解決方法，希望對留守兒童的學習提供幫助。

一、農村留守兒童學習主觀幸福感的現狀

1、學習主觀幸福感偏低

農村留守兒童的年齡一般都比較小，他們的認知水平發展還不全面，學校的辦學條件相比城市一般都較差，再加上家長和教師對于學生學習過程的不夠關注，導致學生的學習主動性很差，他們在課堂上一般不喜歡主動發言，與同學的互動交流性很少，喜歡一個人做自己喜歡的事情。留守兒童回到家里之后，缺少父母的關愛和學習指導，對于教師布置的作業一般完成不了，導致在教師提問時不知道如何回答，時間長了他們的主動學習性很差，學習不帶有興趣，主觀幸福感普遍低于其他的學生。

2、不同年級農村留守兒童的學習幸福感不一樣

經過相關的學者調查發現，在農村留守兒童中，由于父母常年不在身邊，隨著年齡的增長，他們的認知意識也隨著提高，留守兒童的學習主觀幸福感隨著年齡和年級的不同而具有顯著的差異，一般是隨著年級的增加不同程度的降低，可能原因是低年級的學生沒有升學的壓力，而高年級有升學的巨大壓力，這可能是導致農村留守兒童的學習幸福感隨著年級的增加不同程度降低的客觀原因，隨著年齡和年級的增長，學生的學習任務逐漸加重，壓力越來越大，在日常生活中缺少父母的關心和教導，他們表現出很多的消極情緒，導致其學習主觀幸福感下降。

3、農村留守兒童缺少一定的撫慰

由于父母長期外出，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導，極大地影響了其身心健康形成人格扭曲的隱患，導致一部分兒童行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向，他們主動的自愿學習欲望很少，心里感到孤獨客空落，逐漸的討厭起學習來。

二、農村留守兒童學習主觀幸福感的提升路徑

1、教師理念適當轉變，關注留守兒童發展

傳統的應試教學更關注兒童的成績而忽視對于兒童心理的研究，留守兒童本身就欠缺一些正常孩子應該具有的情感教育，這就要求教師在平時的教學中要關注每個學生的發展情況，多注意他們的課堂表現力，積極的讓他們回答問題，深入預期溝通，了解他們在生活中遇到的問題，同時開展豐富的自學、互學和展學活動，從留守兒童的性格出發，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，提高學習的主觀能動性，讓他們體會到教師的關心，增加在學校的幸福感。

2、家庭教育方面

在家庭教育上家長要給兒童營造一個和諧、積極向上的家庭環境，在兒童父母不在家的情況，要多打電話與自己的孩子進行心靈的溝通，家長應該更多的提到一些積極的因素，多鼓勵孩子，積極溝通，將在學習中遇到的困難積極的與自己進行溝通，幫助自己的孩子產生正面的積極效應，減少他們的負面情緒，從而提高在校學習的主觀幸福感。

3、社會層面

留守兒童比較多的地方，政府要制定一套專門的留守兒童教育方法，大眾和媒體要多關注留守兒童的現狀，采用一些物質和精神鼓勵的方式，讓留守兒童看到社會的關心，同時政府要定期的走訪學校和家庭了解留守兒童現狀，多提出一些寶貴的意見，鼓勵全民進行積極和幸福教育。在留守兒童教育上要注重結合個體情況制定專門的教育方法，注重教育的大眾化和均等化，不讓留守兒童心理承受過度的負擔，讓每個農村留守兒童能像其他孩子一樣健康快樂的成長，這能很好的體現我國教育的特點。

結語

綜上所述，目前我國留守兒童數量比較多，出現的問題也不少，造成兒童學習主觀幸福感不強，課堂注意力不集中，情緒低落。下一步，教師要轉變思想，關注學生全面發展情況，加強對留守兒童的心理教育，讓他們形成正確的人生觀和價值觀，同時家庭和社會教育也要齊頭并舉，多對孩子進行鼓勵，讓他們在學習中的幸福感逐漸提升，這樣是有利于全民教育的。

參考文獻

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