武術進校園的開展現狀及發展對策研究

林舒婷 鄭同軍

摘 ?要：本文從杭州市袁浦小學入手，對學生、家長、教師進行對應的調查分析，重點研究他們的開展現狀和實際問題，旨在構建一套行之有效的解決和推廣方案。

本篇論文采用了文獻資料、問卷調查、訪談、數理統計、邏輯分析、實地考察等方法，得出以下幾點結論：1.杭州市袁浦小學“武術進校園”系列活動的開展情況比較樂觀。2.武術學習的入門水平低，并且作為西湖區中華武術教學的首個實踐基地，為武術活動的開展提供了更多的可能性。3.區域性的比賽相對較少，參賽人數限制，受眾人數較少，武術本身動作復雜及訓練方式較為枯燥，降低了武術的內在吸引力。4.“武術進校園”活動雖然得到學校領導的重視，但專業的武術師資缺乏問題也亟待解決。

2004年3月《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》的規定提出：“在體育課中增加適量的中國武術內容”;在2010年《全國中小學武術健身操》一書中也指出，武術在全國中小學中應該作為課間操全面推廣開來;2014年5月，《武術段位制推廣十年規劃》中闡明了中小學階段人群是武術段位制的推廣工作的重心;并且在2016年兩會期間，武術、足球、體操、田徑等七項被教育部確定為重點扶助體育項目。從上述相關政策中可以看出，國家對中小學生武術教育的觀念愈加重視。

讓中小學生學習武術，不僅可以弘揚中華名族傳統文化，繼承中華名族傳統武術項目，還可以強化其愛國主義精神并且能夠培養高尚的品德;從現實意義出發，學習武術能夠使中小學生的身體健康水平提高，也能夠發展身體素質及其各項能力;而且能夠在建立新一代武術基礎中，為中華民族武術項目的傳承添上了濃墨重彩的一筆。

2010 年9月1日起，“武術進校園”以《全國中小學武術健身操》一書的發表及推廣為開端在全國范圍內開始實施，幾個重點城市經過幾年的推廣和發展有了明顯的成效。但是通過文獻資料調查中得知，“武術進校園”實際開展活動過程中仍然存在著不少的問題，這些問題直接影響著其向前推進的腳步。經過研究及分析活動的開展情況之后，才能夠找出武術在校園中開展所遇到的問題及開展時所要注意到的各種因素。而后綜合其相關政策及地方的傳統特色及差異，分析之后探究出新的發展路徑。同時為學生德智體美勞的不斷發展與提高推波助力，大力推進素質教育的全面改革。

就杭州市中小學“武術進校園”活動的開展研究還很少前提下，本人將杭州市西湖區首個中華武術教學實踐基地“杭州市袁浦小學”作為本文的研究對象，力求將此作為切入點，以點帶面，總結其存在的問題，結合其實際情況，構建一套行之有效的解決和推廣方案，為其提供參考。

1.1 研究學校的基本情況分析

1.1.1學校的開展方式調查

通過調查，了解到袁浦小學自二年級開始，所有學生都有接觸武術活動，學校開設了校本教材，學生自二年級第一學期開始學習武術操“旭日東升”，后面幾個學期學習武術教師自編的武術套路;學校開設了武術社團活動課，對武術有強烈興趣的學生可以在周二下午及周日早上進行更深一步的學習，參加比賽和表演。此外，學校創建了武術隊，在每天下午15：25-16：30訓練。學校幾乎做到了全校性開展武術教學，除了一年級學生不做強制性的要求，自二年級開始，所有學生都能夠從初級武術入門，從武術健身操到初級的自編武術套路。整體可見，作為杭州市西湖區首個中華武術教學實踐基地，袁浦小學對武術進校園活動的重視程度還是很高的。

1.1.2學校活動場地情況、宣傳情況調查

在實地考察的過程中，本人了解到袁浦小學配備了專門的武術教室及地毯，可見該學校對武術的重視程度。

從表1-1中可以看出，杭州市袁浦小學大部分學生對武術還是有一定了解的，可以反應出學校對“武術進校園”的宣傳程度還是有一定力度的。同時，學校還通過校園微信平臺及時的宣傳校武術隊的各個賽事情況等。

1.1.3 教師對“武術進校園”活動的認知與評價

通過與杭州市袁浦小學學校的管理人員、資深教師及武術教師的訪談，幾乎全部參與調查的老師都表示對該活動非常了解。大部分教師對該活動表示支持，對開展情況也較為滿意。通過和袁浦小學武術老師的更深一步的交流中得知，現在學校大部分體育老師和班主任在進行教研活動時，會教授一些簡單的自編套路，在體育課和班級活動時再教授給學生。

1.1.4參與“武術進校園”活動學校的學生情況調查與分析

表1-2和表1-3的數據充分說明其中大部分學生參與武術活動的目的還只是停留在完成學習任務，九成的學生一般都在班主任和體育教師的組織情況才進行武術活動，并不是興趣使然。參加武術進校園的主體是學生，這樣情況下的被動并不利于“武術進校園”活動的開展和推廣。

從表1-4中可以了解到，袁浦小學主要以“武術健身操”為開展內容，從實地考察與教師訪談中也可得知，該校有屬于自己的武術校本教材，大部門學生在沒有接受武術相關的專業培訓的前提下還是深受“武術進校園”系列活動的影響的。從上表中我們也可以注意到，袁浦小學在中國武術段位制這方面的涉及還是有缺口的。

1.1.5其他情況調查與分析

調查發現，當前袁浦小學被設為西湖區首個中華武術教學實踐基地，在相關政策的指導下，也設定了具體的武術教育推廣目標，學校從武術社團入手，積極建構傳統武術特色，并取得了豐碩成果：武術社團成為了西湖區的品牌社團，多次參與區市精品社團的展示;更大膽參加雙浦鎮村社文化展示，提升了武術的影響力，宣傳了學校;2013年至2018年，袁浦小學參加了浙江省中小學陽光體育運動會武術比賽，小學組團體總分共5次躋身進了前8名，為學校贏得了榮譽，袁浦小學的武術項目也被確定為首批學校特色建設項目。

我們還通過對學校學生家長的問卷調查，間接了解學校的開展情況及家長的支持程度：

家庭環境其實也極大部分影響著“武術進校園”活動能否開展順利。但是從表1-5表1-6可以得知，絕大部分家長還是支持與尊重孩子意愿練習武術的，表1-7也反映了家長表示想讓孩子通過練習武術強身健體防身自衛，磨練孩子的意志品質。

從上表可知，大部分家長對學校開展的武術活動還是滿意的。最后，通過問卷的最后一題“您對孩子所在學校開展的武術進校園的活動”有哪些建議中，歸納可知：大部分家長認為該活動非常好，也有家長希望學校將社團活動放在平時放學后，不占用課程和周末的時間。在教學內容方面，有家長希望教學節奏可以放慢，多些自我保護動作的學習。

1.2 袁浦小學開展武術進校園的優勢分析

1.2.1 西湖區首個中華武術教學實踐基地

袁浦小學不僅僅成為了西湖區“首個中華武術教學實踐基地”，學校的武術項目也被西湖區教育局確定為首批學校特色建設項目。就目前而已，學校備有專門的武術教室和場地器械，校本課程的建設也已初具雛形，更有浙江復興國術館的助力。相信，在這樣的不斷發展與完善下，袁浦小學一定會成為孩子們的“校園武林樂園”，人人參與武術的學習，在武術特色建設方面取得更大的成績，為傳承和弘揚中華文化精粹作出更大的貢獻。

1.2.2 武術練習的低門檻

武術練習本身的特點——低門檻，指進行武術教學的的各類要求不高，較其他項目而言沒有那么嚴格。首先是武術內容方面，學校可以根據自身所具備的條件和要求選擇項目進行開展，如果發展情況客觀也可以根據自身特色發展為校本課程;其次就是在場地器材上，一塊平整的場地即可進行武術動作及套路的學習。袁浦小學配備了專業的場地器材，能夠為武術教學提供更好的條件;最后，武術相較于其他的運動，也有競技類與非競技類之分，可以選擇高水平的動作和競技武術，也可以在簡單的動作中找到習武的樂趣。不管起始水平的高或低，武術都能夠為學生提供一定的幫助。

1.2.3 學生家長的支持

根據調查問卷顯示，絕大多數家長對武術進校園的態度表示認可。許多家長表示希望孩子在達到強身健體提高意志品質的同時，也能夠增強對中華傳統文化的保護及發揚意識。家長對武術教育的認可和支持，是我們開展校園武術的有利條件和堅實基礎。

1.3 袁浦小學開展武術進校園的不足分析

1.3.1 武術本身存在的不足之處

一朝一夕是不可能完成一項技術的學習的，武術的練習周期較長，學生可能會因為怕吃苦而難以堅持。武術的每一招每一式都要手眼身步法協調到位，這就需要一個動作可能要練習十遍、二十遍甚至更多，尤其武術基本功階段，枯燥乏味的漫長的練習對小學生而言是有一定難度的。單一無趣的教學手段，不斷重復地練習方式，會使學生失去對武術學習的熱情和興趣，參加武術進校園的主體是學生，這樣的情況下并不利于“武術進校園”活動的開展和推廣。

1.3.2參加武術相關比賽和活動少，學生積極性呈下降趨勢

在杭州市袁浦小學開展“武術進校園”活動發展勢頭良好的情況下，缺少的還是武術類的比賽及活動，據了解，學校現在涉及的比賽和活動除了浙江省青少年陽光體育運動會武術比賽、杭州市陽光體育武術比賽及一些社團表演，其他方面涉及的還是比較少的。而且在各個比賽和表演中，能夠參與的學生人數受賽制的限制，經常出現練習的學生遠遠大于參賽的人數，從比賽中感受樂趣的也只有小部分學生，長久下去，學生們會出現“學了也沒有平臺展示”的想法，這樣很難調動學生對武術的興趣和積極性。

競技比賽是可以很好的抓住人們的興趣，也能保證人們的參與度的。如果能夠合理有效的組織更多的武術比賽和武術活動，讓受眾的學生人數大大增加，那么，這將會很好的提高孩子們學習的熱情和鍛煉的積極性。

1.3.3 師資力量不夠

在接受訪談的12位教師中，僅有一位是武術專項教師，其他都為田徑、球類專項甚至是其他科目的任課教師，絕大部分教師在武術學習方面僅停留在大學武術普修階段。通過了解之后發現，當前都由外聘武術教練進行武術教學，對于學校的發展而言并非長久之計。

2 結論與建議

2.1 研究結論

1.杭州市袁浦小學“武術進校園”系列活動的開展情況比較樂觀。

2.武術學習的入門水平低，并且作為西湖區中華武術教學的首個實踐基地，為武術活動的開展提供了更多的可能性。

3.區域性的比賽相對較少，參賽人數限制，受眾人數較少，武術本身動作復雜及訓練方式較為枯燥，降低了武術的內在吸引力。

4.“武術進校園”活動雖然得到學校領導的重視，但專業的武術師資缺乏問題也亟待解決。

2.2 建議

2.2.1整合和引進相結合，解決專業師資問題，

影響杭州市袁浦小學武術教育推進的一大因素是武術專項教師的短缺。針對于此，學校應充分利用和整合多方面的力量，堅持整合和引進相結合，解決當前遇到的師資問題。學校方面，對在校體育老師及相關任課老師和班主任進行專業的培訓;其次，任課老師在教學內容上要多去考慮學生的喜好，創編出一些學生喜歡的武術動作，即具有武術的特色又能獲學生們的喜歡。但是加大對教師的培訓力度，也只能解決當前的問題，學校還應對外擴招專業的武術老師，擴充袁浦小學的教師隊伍，為未來的發展做長遠打算。

2.2.2 積極鼓勵學生參與中國武術段位制考試，多組織參加比賽活動

在實際開展的過程中，我們可以鼓勵學生們積極參加中國武術段位制考試，一定的段位成績可以在期末文化科目考核中加相應的分數，讓學生所學習的能有所收獲，給學生相應的榮譽。大力推進武術段位制的普級、普段，使其可以發展成為學生們的習武目標，有了目標才可以更好地激發中小學生習武的興趣和增加學生學習武術的積極性。其次，武術段位制對于傳統武術進校園，走近學生也有積極的推動作用。在袁浦小學后期的發展中，這也是一個很好的突破口。

另外，學校可以多組織和參加武術比賽和相關的武術活動，多進行表演和班級展示，保證學生的參與度和積極性，可以以學校為大平臺或者是校際之間進行武術文化的交流，這樣既可以起到宣傳又能鍛煉學生的心理素質，還能促進學生之間及學校之間的交流與學習。

2.2.3 成立專門武術發展小組，為武術進校園保駕護航

一項新生事物的發展是離不開多方面力量的支持的。學校可以設立專門的武術發展小組和武術進校園的活動專用經費，定期開展發展討論會集思廣益，及時總結前期工作經驗，進一步加強“武術進校園”活動的宣傳，營造出更好的武術文化氛圍，加強校際間交流，更多渠道地為學生創造機會，保證武術在校園里發展的活力，力求讓全校師生共同參與其中，讓武術更好更快的走進我們的校園。

參考文獻

[1] ?蔡銀用.“武術進校園”任重道遠[J].當代體育科技，2013.

[2] ?孫成巖.推動武術進校園 傳承民族傳統文化實現中國夢[J].現代交際，2014（10）.

[3] ?韓振元.“武術進校園”的有效途徑[J].新課程（綜合版），2015（08）.

[4] ?李辰.校園武術對青少年成長的影響[J].當代體育科技，2017，7（15）：200-201.

[5] ?徐峰，郭仁龍.武術健身操進校園的價值探究[J].西南農業大學學報（社會科學版），2013.03.

[6] ?余金漢.武術進校園問題探討[J].武術研究，2016（10）：71-73.

[7] ?翟少紅.試論中小學武術教學改革的出路——從課程、教材、教師、學生角度進行探討[J].中國體育科技，2005（06）.

[8] ?李臣鋒，馬君濤.新課標下武術在中小學推廣發展研究[J].中華武術（研究），2015.

[9] ?國家體育總局武術研究院.我國中小學武術教育改革與發展的研究[R].北京：高等教育出版社，2006.

[9] ?張強，孟濤，湯鐵軍. “武術進校園”推廣模式的多路徑分析[J].中華武術（研究），2016，5（01）：58-63.

[10] ?洪浩.武術段位制引入中小學教學必要性研究[J].北京體育大學學報，2010，33（7）.

作者簡介：林舒婷，錢江學院本科生，研究方向社會體育指導與管理。

通訊作者：鄭同軍，男，杭州師范大學錢江學院，研究方向：武術教學。