關于部編本小學語文小說教學有效性的策略研究

邵曉波

摘要：在小學語文教學中小說這一題材也是不容忽視的一部分，對于學生理解能力以及表達與寫作能力的培養具有重要作用。因此作為小學語文老師，我們需要不斷思考如何有效優化小學語文小說這一部分的教學，使其有效性得到保證與提高。在現實中不同的語文教師可能會根據學生的實際來選擇不同的小說教學策略。在本文中筆者根據自己多年的教學實踐，也提出了一些關于提高小學語文小說教學有效性的策略，如引導學生做好課前預習，創設有趣有效的小說課堂導入，豐富課堂教學方法與手段，開展一定的小組合作學習，創新作業方式與內容，對學生采取正確的評價方法等等。希望這些相關論述能夠為廣大的小學語文教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文;有效性;預習;課堂導入;提問

小說中包含的語文知識要遠遠超過教材中的一般文章，小說中耐人發省的情節，精湛的描寫方式，優美的字詞等等，都可以使學生在學習過程中得到不小的收獲。為了更好地開展語文小說教學，筆者認為教師從以下六方面出發來設計實施小說閱讀教學，使學生更好地徜徉在小說中，獲得語文素養的切實提升。

一、引導學生做好課前預習

對于提高小說閱讀教學效率來說，課前預習不失為關鍵的一步。學生可以在預習中解決一些基本的問題并搞清楚自己的知識盲點與疑點，而語文教師可以講解小說前花少量時間了解一下學生的預習情況，這樣就可以抓住重點、難點進行有的放矢的小說教學，從而提高小說教學的課堂效益。此外，預習的過程也是學生自讀自悟的自主學習過程，有助于提高學生的自學能力以及學習效率。

例如，六年級上冊中的《窮人》是列夫·托爾斯泰所寫的一篇小說，在講到這一課時，筆者在展開課堂教學前先要求學生進行一定的課前預習。為了促使學生的預習是有效的，避免學生漫無目的地預習，筆者也為學生布置了一定的課前預習任務：1.本課共幾個自然段，你依靠自己讀了幾遍后讀流利了嗎？2.通過課前讀課文，你會認的字有哪些，會寫的字又有哪些？3.相反，把你不會讀、不會寫的字圈畫下來，在課堂上仔細聽教師講解。4.整篇課文是不是都是在寫“窮人”的“窮”呢？如果不是，還寫了什么？5.查找關于這篇小說的創作背景，了解當時當地人民的生活情景。學貴有疑，學生在課前預習中將自己的疑問記錄下來，然后在課堂上問教師或者同學。

二、創設有趣有效的小說課堂導入

由于小學生的課間活動十分豐富，所以在正式開始上課時他們往往不能很好地將注意力從課外轉移到課內，如此就需要語文教師利用以一定的有趣的、有效的導入來吸引學生，將他們的注意力集中于小說閱讀課堂上。由于小說具有一定的趣味性，所以在設計導入方法的時候教師就可以依據小說的特點，并結合小學生的實際特點來選擇、創設有效的導入。

例如，還是以《窮人》一課的教學為例，筆者在課堂的一開始為大家這樣導入：河北省的王心儀同學在2018年以高分考取北大，她寫的《感謝貧窮》一文看哭了無數人，可在現實生活中，貧窮是一個多少人不愿提及的字眼，今天我們將走進《窮人》。然后筆者再板書課題，有效地應用導入將學生的注意力拉回到課堂中。教師也可以利用多媒體課件為學生呈現雨果和列夫·托爾斯泰的圖片，然后這樣為學生導入：同學們，雨果寫了一首敘事詩《可憐的人們》，列夫·托爾斯泰讀到這首詩后深受感動，于是他把詩改編成了一篇小說——《窮人》。《可憐的人們》并不是雨果最出名的一首詩，但是經過托爾斯泰的改寫，這篇小說引發了很多人的共鳴，大家都被深深感動了。下面我們來一起走進這篇小說吧……如此就把學生的閱讀熱情調動起來了。

三、以問題豐富課堂教學內容

為了在小說教學中豐富學生的閱讀體驗，教師要選取適當的教學方法，如教師可以利用一定的問題教學法來為學生創設一定的問題情境，使學生在問題中不斷對當前閱讀的小說深入思考。而且問題教學法也有利于培養學生的獨立思考能力，提升學生獨立閱讀小說的能力。在利用問題教學法豐富小說閱讀課堂時，教師需要注意根據學生的認知能力以及興趣喜好去設計一個個值得他們思考的且有效的問題，保證問題具有一定的趣味性，可以讓學生的探索欲望得到更好的激發;并且問題要具有一定的延伸拓展性，可以留給學生足夠思考的空間;而且教師所設計的問題還有一定的深度，提出的問題答案不能只停留在對或是錯上面。

例如，在語文課堂上引領學生閱讀《窮人》這篇課文時，筆者發現文中有這樣幾句話：“五個孩子正在海風呼嘨聲中安靜地睡著”、“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去”、“這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了”。這幾句話中都提到了孩子的情況，而且其中的兩句還特別強調了孩子的數量——五個。所以筆者在教學中引導學生仔細讀一讀這幾句話，然后啟發他們聯系自己家里的情況思考：一是思考自己家的生活情況怎么樣，父母的收入怎么樣？二是思考假如自己的爸爸媽媽有兩個孩子，家里的生活將是怎樣的，假如有五個孩子家里的生活會是怎樣的，假如七個孩子家境又會是怎樣的（收養西蒙的兩個孩子以后，桑娜和丈夫就要養活七個孩子了）。這樣的問題創設能夠很好地促使學生去感同身受。通過想象與思考使學生從內心感受到桑娜家庭收入與人口數量的巨大反差，從而在學生的內心激起同情的火花，為理解桑娜抱回西蒙兩個孩子后那種忐忑不安的心理做好鋪墊。又如，在講完這篇課文之后，教師還可以以這樣的問題引發學生深入思考：現在這個社會，你覺得怎樣的人是窮人？從而讓學生明白物質上的“窮”只是暫時的，而道德與精神上的“窮”才是真正的窮。

四、開展一定的小組合作學習

小組合作模式顛覆了傳統的教師講學生聽的模式，能夠有效地將學生拉入課堂學習中來，促使學生主動參與語文課程學習。在進行語文小說類文本閱讀教學時，教師也可以將學生分為幾個小組，讓學生小組自由交流一下閱讀一篇小說的感受與收獲。需要注意的是，在組織小組合作學習時，教師要按照班級學生的人數和每個學生的學習基礎、能力的不同將學生分成不同的合作學習小組。在合理分組的基礎上，教師要為不同的小組布置一定的合作探究任務，促使各個小組都主動參與小說閱讀中。

例如，還是以《窮人》這篇小說的學習為例，在閱讀過程中筆者就給學生布置了需要小組合作完成的任務，即桑娜在領回西蒙的兩個孩子后是怎樣的心情？你能將五個省略號的內容補充出來嗎？要求學生小組合作探究。在小組合作的過程中，筆者發現有的小組分工較合理，討論熱烈，全員參與，如第六小組，而有些小組則完全被優生控制，后進生則成了旁觀者。因此，筆者引導學生小組要注意、鼓勵后進生，尊重和信任他們。而且筆者為了讓其他小組也避免出現這種情況，就將第六組請到了講臺上給大家做示范。該小組先由小組長帶頭說，然后記錄員說，然后其他組員輪流發言（后進生優先），最后由記錄員匯總，效果較明顯。在他們這一小組的示范帶動下，其他小組學生也都想為自己所在的小組爭光，表現積極。最后每組派一名代表匯報，其他小組補充完善。通過小組合作學習，學生們共同體會到桑娜緊張、害怕、擔憂、自責、下定決心的那種矛盾復雜的心情，能夠想象出省略號后的內容。這樣的基于小組合作學習的模式讓小說閱讀課堂變得更加有趣，有效地提高了學生的參與程度。

五、創新作業方式與內容

作業是鞏固學生學習效果的有效方法，在語文小說閱讀教學中也是如此，學生在學習閱讀了一篇小說之后，還要通過作業來深化自己的體驗，鞏固自己從中學習到的知識。但是傳統的作業難免會讓學生感到一定的枯燥乏味，因此為了促使學生能夠產生完成作業的積極性，教師可以在語文小說教學中創新作業的方式與內容，促使學生感受到作業的新穎性與有趣性。

例如，在教學完《窮人》這篇課文后，筆者推薦學生們閱讀《戰爭與和平》、《復活》等外國小說，從而促使學生能夠有效了解其他國家的文化，豐富知識積累，拓展一定的視野范圍。而且，筆者還要求學生續寫這篇故事，發散思維，為這篇小說編寫不同的結局。在小組合作的基礎上，筆者還為學生布置了分角色表演的作業，即學生小組根據自己組確定的故事結局來分配角色，將小說演繹出來，如此就大大激發了學生完成這一作業的積極性，提高了作業的有效性。

六、對學生采取正確的評價方法

其實在小說閱讀教學中，學生不必要一句一句地去讀，只要能夠走進小說，去感受精彩的故事情節，品味鮮明的人物個性，進而領悟小說主題即可。而且不同人的生活經歷、個性體驗、興趣特點等都是不同的，不能要求每個學生都對同一篇小說產生相同的閱讀體驗。所以語文教師在對學生的小說閱讀情況進行評價時，不能夠采取一樣的標價標準，應該從多個角度來看待學生，并且只要學生在小說閱讀教學中有一點收獲或進步，教師就應該給予學生一定的鼓勵，由此使學生產生濃厚的小說閱讀與學習熱情。

例如，在之前的小組合作學習中，在將第六組請到講臺上給大家做示范后，筆者重重地鼓勵了這組的學生，而且根據其他小組的表現，筆者也客觀獎勵了先進小組和個人，從而使學生們也都感受到了合作學習的樂趣。又如，在讓學生分小組完成《窮人》這篇小說的故事結局續寫以及表演之后，筆者把評價的權利交給了學生，由他們來完成對各自的評價，評出完成得好的小組，頒發一定的榮譽，如此就充分發揮學生的評價主體作用。

總而言之，小說是最重要、最有趣、最富有生命力的一種文學樣式，在小學語文教學中教師要做好小說閱讀教學工作，使學生通過閱讀、學習小說來豐富自身的人文素養，提高自己的語文素養與能力。以上是筆者關于開展小學語文小說閱讀教學的一些建議，希望能夠為廣大教師提供一定的參考。

參考文獻：

[1]李榮. 小學語文小說教學研究[D].濟南：山東師范大學，2018.

[2]朱水平.小學語文教材中小說文本特征及教學策略研究[J].江蘇教育，2017（81）：22-24.

[3]袁壽芳.小學語文小說教學策略探微[J].小學教學研究，2015（26）：75-76.

[4]樊盛楠. 小學小說教學中人物分析策略的研究[D].濟南：山東師范大學，2019.