小學語文課堂教學有效性的思考

廖淑珍

摘要：語文課堂討論的有效性問題，是關系到教學有效性的重要問題。作為素質教育發展和探究、合作學習的平臺，課堂討論已經成為教育教學關注的焦點。而課堂討論能否真正做到“有效”，關鍵在于老師的課堂調控策略與調控技巧。

關鍵詞：課堂討論? 語文教學? 策略與技巧

新課程標準強調學生是學習和發展的主體，提倡自主、合作，探究的學習方式，而這種教學方式的轉變離不開引導和組織學生進行有效的課堂討論。課堂討論是小學語文閱讀教學中不可缺少的環節，是實施素質教育的必要教學形式，也是提高課堂效率的重要方法之一。而課堂討論能否真正做到“有效”，關鍵在于老師的課堂調控策略與調控技巧。

一、小學語文課堂討論的調控策略

課堂討論“有效性”問題，雖然與學生自身的素質和討論話題有一定的關系，但是，老師對課堂討論的調控策略是關鍵。老師只有充分發揮“主導”作用，正確、適時地進行介入與調控，才能確保課堂討論有序、有效進行。

（1）努力營造民主和諧的氛圍。民主和諧的氛圍，是調動學生參與探究學習積極性的前提，也是確保課堂討論真正有效的重要環節。教師要積極營造民主、平等、和諧、愉快的討論氣氛，鼓勵學生大膽質疑，積極發言，對有獨到見解的學生，應給予及時的表揚，堅持無批評原則，對學生提出的不同見解要珍惜和尊重。在民主和諧的氛圍中，學生有較大的自由度就會積極思考，大膽交流，充分把握展現自己的機會。營造民主和諧的氛圍，首先要創建良好的人際環境，包括平等和善的師生關系，友好親密的同桌關系，團結奮進的班風;其次要構建和諧的班級文化，教室的布置要充分體現人文色彩。讓學生充分享受愛的滋潤，充分體驗主人的角色。

（2）精心選擇討論的主題。課堂討論，要想讓學生有話可說，有理可辯，討論內容的選擇非常重要。老師在設計課堂討論內容時，應該精心策劃，深思熟慮，有所舍取。一是要精心選擇有討論價值的內容。有思考價值的問題可以促進學生大腦皮層的興奮，使學生產生強烈的求知欲望。學習過程往往會變得主動而富有生氣，學生的積極性也被調動起來了。因此，教師必須把握教材的重點、難點，引導學生去理解，去探究，才能產生預期的效果。二是討論的問題“量”要簡短明了，不能因不理解問題或問題多而影響討論的開展。三是討論的問題的“難度”要適中，要照顧絕大多數學生有言可發。把握好議題的難易度應以學生知識的基礎和認識水平為主要依據，提出問題的難易度應略高于全班的中等平均水平，因為太高和太低都不利于調動學生的學習積極性，更無法做深層次的討論，也就無法達到預定的教學目標。

（3）準確把握討論的契機。教師把握討論的時機是確保有效的課堂討論的關鍵之一。課堂討論的成效及作用的大小，很大程度上取決于討論契機的捕捉和確定。因此，教師要善于捕捉課堂討論的契機。一是要在學生對“問題”有不同見解時開展討論。由于學生思考問題的角度不同以及認知水平的不一樣，不同的學生對同一個問題，可能產生不同的想法，這正是激起學生求知欲的良機。教師可以從學生的想法中，選擇有代表性的意見，組織學生展開討論。二是要在學生容易出現錯誤時開展討論。由于學生的認知水平不同，以及思維方法的不合理，在解答問題時經常會出現錯誤的方法，這正暴露出他們學習的內容沒有掌握好。因此，在教學中要及時捕捉機會，引導學生去探究、討論。三是要在學生提出問題時開展課堂討論。學生經常會對一些難以解決的問題產生懷疑、困惑，從而促使他們提出問題。學生會提問題，這是主動求知、掌握學習方法的基點，教師要結合問題，抓住契機，讓學生在討論中解決問題。

（4）適時進行引導與點撥。有效的課堂討論，離不開老師的調控、幫助和指導。離開了教師的指導和調控，課堂討論將會變得雜亂無序。首先，課堂討論話題要始終圍繞著教學主題，當討論偏離主題時，老師要有意引導，使討論回到正確的軌道上來。其次，課堂是一個動態的生成過程，學生隨時都會有新思想和新問題生成，如果這些問題得不到及時有效的引導和解決，往往會阻礙課堂討論的順利開展。當討論僵持不下，各執一方時，老師要果斷裁決，解決爭端;當討論陷入沉悶時，老師要及時給予啟發和引導，鼓勵學生敢于探究與挑戰;當討論中出現獨到見解或創新火花時，教師要及時給以鼓勵和表揚，以激發其繼續探討的興趣和熱情。討論結束后，教師要及時總結討論中的優缺點，對學生討論中暴露出來的問題還要有針對性地進行點撥和深入分析，使學生對問題的認識進一步擴展、升華。

二、小學語文課堂討論的調控技巧

語文閱讀教學的主要目的是在老師的引導下，通過學生的自主參與、自主探就，通過對課文重點詞、關鍵句的學習、理解和情感體驗，從而達到對課文的理解與領悟。因此，老師把握語文課堂討論的基本技巧，對于促進語文課堂討論有效、有序地進行，尤為重要。小學語文課堂討論的調控技巧主要有：

（1）“預設內容”討論法。所謂“預設內容”討論法就是老師預先根據課文的基本內容，以課文中的詞句為主線來組織課堂討論，是小學語文老師必須具備的基本技巧。其主要做法是：一是抓重點詞討論，領悟文章中心。課文中，有很多詞語用得準確生動，是作者經過反復推敲之后寫下來的。在教學中，如果我們沒有抓住這些詞進行品味，那么，學生對于作者是怎樣表達這些思想內容的，就會缺乏比較具體的、全面的了解。課文中的重點詞，往往能起到“牽一發而動全身”的作用。讓學生抓住重點詞進行討論，就能達到理解內容，領悟中心的目的。二是抓關鍵句討論，品味文章情感。劉勰在《文心雕龍》中指出：“觀文者，披文以入情。”教材中的情理有時是蘊藏在字里行間，靠語言形式表達的，學生往往難以體會深透，尤其是小學生更是如此。這就需要教師在教學中應用有效的討論方法，引導和啟發學生進行品析。如《荷花》一文“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”可讓學生討論，為什么作者把這一池荷花看作一幅畫呢？學生經過一番分析、討論后，學生對于“畫”的含義清晰了：道出了荷花之美，表達了贊美之情。

（2）“生成問題”討論法。問題是探究學習、合作學習的起點，也是誘導學生進行課堂討論的最簡單、最可行的因素。課堂是動態的生成過程，學生隨時都會有新思想和新問題生成，這些問題的正確引導和解決，有利于學生知識建構和認知水平、創新思維的發展。因此，老師要敢于突破教案所預先設定的內容，及時捕捉學生突發生成的“靈感式問題”展開討論。

特級教師靳家彥在執教《陶罐和鐵罐》時，學生問道“鐵罐就沒有優點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點，不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點鐵罐說得并不錯。只是鐵罐的態度太驕傲了，所以大家不喜歡它。”老師迅速調整課堂：“大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點，各抒己見，別被課文限制住。”學生討論后，教師歸納板書——鐵罐優點：堅固。缺點：易銹爛。陶罐優點：美觀。缺點：易碎。

教師繼續：“我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》，好嗎？”緊接著，學生邊議邊改，集體創作。根據學情而導，實現從解讀文本到超越文本的飛躍，從反意到創意的提升，讓靈動的“生成”熠熠生輝，真正實現了課堂討論的精彩紛呈。

實踐告訴我們，要想讓學生放開討論，不管你編教案時考慮得如何仔細，學生常常會突破你的預見。當然不可避免學生討論的結果有可能很天真，很滑稽，甚至不著題旨。凡這種現象，只要我們能因勢利導，相機鼓勵，都會對學生產生不可估量的重大影響。因此，切忌見學生討論與教案有“越軌”就批評指責，我們要充分地保護學生的積極性和創新性。

總之，課堂討論的形式多樣，老師，作為課堂討論的調控者，要針對小學生的年齡特征和認知特點，根據教學內容和學生的其他實際情況，精心設計，注重過程，強化實效，靈活、恰當地組織課堂討論，從而達到激發學生學習興趣，提高學生綜合能力，優化語文閱讀教學結構，提高課堂教學效率的目的。

參考文獻：

（1）張大均主編《教育心理學》，人民教育出版社

（2）陳安福主編《課堂教學管理心理》

（3）李秉德主編《教學論》，人民教育出版社

（4）馮克誠肖堅強主編《小學語文語感培養和字詞段篇教學訓練》，內蒙古大學出版社出版