部編版小學(xué)高段語文快樂閱讀教學(xué)淺議

馮文芳

【摘要】閱讀是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵，當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)還存在教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)生積極性不高等問題，快樂閱讀顯得尤為重要。通過科學(xué)而合理的閱讀方法能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助小學(xué)生積累更有價(jià)值的知識(shí)，這對(duì)促進(jìn)小學(xué)生的健康成長具有重要的意義。本文將基于“部編版”語文教材的新特點(diǎn)，提出了在語文教材改版下，促進(jìn)高段小學(xué)生語文閱讀教學(xué)的幾個(gè)途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段;快樂閱讀;部編版

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)濃厚閱讀興趣。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，是他們學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。因此，要潛心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。首先，要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，一段符合小學(xué)生心理特征、能抓住他們好奇心和求知欲的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。

例如在教學(xué)《精衛(wèi)填?！芬徽n時(shí)，教師可以先出示關(guān)于神話故事的動(dòng)畫或者圖片，如女媧補(bǔ)天、夸父逐日等等，讓學(xué)生猜想與之相關(guān)的神話故事，然后借此激發(fā)學(xué)生探知的興趣。接著教師出示“一只小鳥向大海投擲石塊、樹枝”的視頻，引發(fā)學(xué)生思考，展現(xiàn)本課教學(xué)主題“精衛(wèi)填?！?。然后讓學(xué)生帶著問題去閱讀，提出恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)要求，如“課文講了什么事？”“課文中最精彩的描寫是哪里？”等，使學(xué)生有目的閱讀，真正感知中國神話故事的經(jīng)典，從精衛(wèi)日日夜夜填海中感悟到其堅(jiān)強(qiáng)不屈、堅(jiān)忍不拔的品格，最終激發(fā)學(xué)生自主剖析課文并進(jìn)行趣味閱讀。

二、指導(dǎo)方法，促進(jìn)閱讀有效性。

知識(shí)可以傳授，可以記憶，但對(duì)語言和文學(xué)作品的深刻感悟與理解還是需要學(xué)生自己在實(shí)踐中慢慢體會(huì)，教師可以把一些科學(xué)的閱讀方法傳授給學(xué)生，以利于促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性開展。閱讀伊始，首先要對(duì)所讀作品及其作者的時(shí)代背景與當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境進(jìn)行充分了解，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，為相關(guān)知識(shí)的尋找提供了方便快捷的渠道，這非常有利于及時(shí)掌握一些背景知識(shí)。在閱讀過程中，以探索精神去發(fā)現(xiàn)問題，一切新奇的內(nèi)容，哪怕是一段精彩的描寫，小到一個(gè)生字，不懂的內(nèi)容，難以理解的內(nèi)容，感興趣的內(nèi)容……都要一一做好閱讀筆記;第一次基礎(chǔ)性閱讀過后，總結(jié)探索得出一些最關(guān)鍵的問題，然后帶著問題進(jìn)行第二次深入閱讀，這時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的能力，鼓勵(lì)探索、思考，進(jìn)一步提高閱讀效率。以聽說讀寫結(jié)合為主要渠道，把重點(diǎn)字、詞、句、段再進(jìn)行精讀，并且深入研究一些值得思考和記憶的內(nèi)容。

三、引導(dǎo)學(xué)生展開交流，在交流中升華學(xué)生的認(rèn)知。

我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流與互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)發(fā)言、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)總結(jié)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)偏差時(shí)，通過學(xué)生間的討論與交流來自行修正;當(dāng)學(xué)生意見出現(xiàn)分歧時(shí)，通過激烈的討論來讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)。這樣才能真正打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教材為中心，以教參為中心，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案來約束學(xué)生的封閉教學(xué)觀，才能真正解放學(xué)生的思想與思維的枷鎖，讓學(xué)生展開充分的想象與聯(lián)想，這樣課堂才能出現(xiàn)更多的標(biāo)新立異，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學(xué)才是我們所追求的。

四、引領(lǐng)學(xué)生品讀體味，把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生。

這也就是讓學(xué)生多讀、讀好，舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀，指導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式朗讀，讓學(xué)生讀書練兵，讓學(xué)生讀出感情。因此，教師應(yīng)精心選擇讀的形式和方式，如齊讀、指名讀、分角色讀、引讀、對(duì)讀等。教師應(yīng)根據(jù)讀的內(nèi)容和時(shí)機(jī)，選擇不同的閱讀方式，使學(xué)生讀中品味，并始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。例如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師可作如下設(shè)計(jì)：A.自讀。學(xué)生各自初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課本預(yù)習(xí)的要求，整體感知課文的主要內(nèi)容，在不懂的地方做上記號(hào)。B.輪讀。在檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，指定不同程度的學(xué)生，按自然段順序讀。C.試讀。讓學(xué)生各自練習(xí)有感情朗讀，琢磨語氣、語調(diào)、語速。D.議讀。邊讀邊議，課文從哪幾個(gè)方面講了人類對(duì)地球的破壞，并結(jié)合實(shí)際號(hào)召學(xué)生保護(hù)環(huán)境應(yīng)從我做起，從現(xiàn)在做起。E.比讀。抓住關(guān)聯(lián)詞語，讓學(xué)生比較著讀，如采取指名讀、小組讀等多種形式讀，讀后評(píng)議。F.聽讀。學(xué)生通過對(duì)比讀、試讀后，究竟怎樣讀才好，再放錄音聽讀。

五、激發(fā)學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)造性。

真正的閱讀形式應(yīng)該是互動(dòng)式的，而互動(dòng)式的教學(xué)形式需要教師和學(xué)生的同步參與。另外，學(xué)生閱讀能力的提高僅僅靠課本和師生互動(dòng)是不夠的，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，比如鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外閱讀書目，探求自己感興趣的讀物，然后能從中挖掘并學(xué)會(huì)相關(guān)的語言表達(dá)技巧。例如，在六年級(jí)必讀書目中，對(duì)于《城南舊事》的閱讀鑒賞，教師可以先用婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的驪歌《送別》，讓學(xué)生在旋律中走進(jìn)城南，走入舊事，跟著小英子一起，回到她那如夢似幻的童年。小學(xué)生的思維往往是不受局限的，因而教師不能給予否定，而是要讓學(xué)生一邊感知此書的藝術(shù)魅力，又能把課內(nèi)的感悟延伸到課外，有效培養(yǎng)語文思維的深度和廣度。這樣，不僅沒有打消學(xué)生對(duì)文章的興趣，而且提高了他們自主思考、大膽提問的信心，還能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的探索性閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。

總之，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對(duì)話的過程。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里，讓學(xué)生與文本進(jìn)行直接的語言交流、情感交流、思想交流。這樣，整個(gè)閱讀教學(xué)才更高質(zhì)、更有效，真正實(shí)現(xiàn)快樂閱讀。