初中生語文課外閱讀能力提高的對策思考

鄭堤根

摘? 要：初中階段的語文學(xué)科有著不言而喻的重要地位，語文學(xué)科所培養(yǎng)的語文能力包括學(xué)生的思維創(chuàng)新能力以及文化傳承能力等。而通過有效的課外閱讀可以以學(xué)生自我興趣為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由性閱讀，從而提高學(xué)生在語文方面的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中生;語文課外閱讀;對策思考

雖然教育部門在語文學(xué)科中十分重視學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，但是結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來看，要提高學(xué)生課外閱讀能力并非一日之功，需要學(xué)校方面和教師為學(xué)生制定合適的教學(xué)策略。通過課外閱讀，學(xué)生可以突破教材閱讀的限制，開闊自己的眼界，提高學(xué)生的藝術(shù)審美，并且通過閱讀文本了解其本質(zhì)，建立自身對社會的認(rèn)知體系。而由于展開課外閱讀教學(xué)受到閱讀類型、閱讀時間以及閱讀方法等各方面的限制，要提高初中生的課外閱讀能力需要科學(xué)性的教學(xué)計劃，尤其對于初三學(xué)生而言，這一階段的學(xué)生課外閱讀時間十分有限，這就導(dǎo)致教師提高學(xué)生課外閱讀能力的任務(wù)更加繁重。

1 初中語文課外閱讀的意義

初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，而且中考對于古詩詞的考查較多，初中教師將課內(nèi)學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在古代文章中，如果學(xué)生每日都沉浸在對古詩詞的學(xué)習(xí)中難免會覺得枯燥，而通過課外閱讀可以與此相輔相成，通過閱讀各種類型的文章提高學(xué)生的閱讀思維能力。而且課外閱讀教學(xué)的方向是以學(xué)生個人興趣為主展開閱讀，讓學(xué)生在課外閱讀中找到閱讀的興趣，并以此為學(xué)習(xí)的動力之源，強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合能力。本文所提及的語文課外閱讀并非是讓學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)小說或者文學(xué)素養(yǎng)較低的雜志等，而是閱讀一些幫助學(xué)生形成正確價值觀且內(nèi)容積極向上的材料，因此，通過課外閱讀可以拓展學(xué)生的閱讀面，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知觀。

2 初中語文課外閱讀現(xiàn)狀分析

2.1 課外閱讀缺乏規(guī)范性

由于課外閱讀本身具有較強(qiáng)的自由性，而且當(dāng)代初中生接觸的新奇事物較多，喜歡的閱讀類型也各有不同，很難統(tǒng)一學(xué)生的課外閱讀類型。由于初中生自主學(xué)習(xí)能力較弱，對教師表現(xiàn)出一定的依賴性，如果沒有教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生展開自由課外閱讀，會存在部分學(xué)生閱讀武俠小說，部分學(xué)生閱讀娛樂書刊，以及部分學(xué)生閱讀課外雜志的現(xiàn)象。如果課外閱讀缺乏規(guī)范性，會使學(xué)生的閱讀能力難以得到提高。

2.2 課外閱讀不能得到徹底落實(shí)

雖然課外閱讀的益處人盡皆知，但是由于學(xué)生受到中考的壓力，初中語文教師也受到教學(xué)目標(biāo)的壓力，部分教師開展語文課外閱讀，僅僅是對于中考所考查的部分名著的閱讀，而不能將課外閱讀徹底落實(shí)。部分語文課堂的課外閱讀教學(xué)是教師給出幾本可供選擇的名著閱讀目錄，并且經(jīng)過系統(tǒng)性的訓(xùn)練，試圖提高學(xué)生的名著閱讀能力。如果課外閱讀受限于名著閱讀，學(xué)生將對課外閱讀失去興趣，也不能做到開拓學(xué)生視野，違背了課外閱讀課堂展開的目的。

3 提高初中語文課外閱讀的策略

3.1 教師把握閱讀方向

如果課外閱讀僅僅以學(xué)生興趣展開，而如果學(xué)生會選擇對提高自身文化素養(yǎng)毫無益處的書來讀，即課外閱讀課堂缺乏規(guī)范性，將很難提高學(xué)生的閱讀品味。教師應(yīng)當(dāng)參考學(xué)生喜愛的書籍類型，并且考慮學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生推薦不僅可以滿足學(xué)生閱讀興趣，而且具備一定水準(zhǔn)的讀物。由于學(xué)生大多喜愛新奇的事物，教師在推薦書籍時應(yīng)當(dāng)考慮這一因素。通過教師做好讀物推薦工作，并且經(jīng)過教師的科學(xué)引領(lǐng)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，陶冶學(xué)生的精神，最終達(dá)到課外閱讀教學(xué)的意義。

3.2 與課內(nèi)閱讀緊密結(jié)合

雖然課外閱讀提倡讓學(xué)生自由性閱讀，感受閱讀帶來的愉悅感，通過課外閱讀彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀帶來的限制，全面提高學(xué)生的閱讀能力。然而，由于課內(nèi)教材是根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)以及對文化的感受能力編排的優(yōu)質(zhì)教材，在鼓勵學(xué)生課外閱讀的同時，讓課外閱讀與課內(nèi)閱讀密切結(jié)合不失為一種有效的教學(xué)策略。例如，通過對《范進(jìn)中舉》的課內(nèi)閱讀，讓學(xué)生了解到科舉制度的不合理之處，并且認(rèn)識到封建社會趨炎附勢的社會風(fēng)氣，由于《范進(jìn)中舉》選自《儒林外史》，教師可以引領(lǐng)學(xué)生展開對《儒林外史》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更深刻的了解到封建科舉制度對人們的壓迫。

3.3 展開階梯式課外閱讀教學(xué)

由于學(xué)生喜愛的閱讀類型不同，而且閱讀水平也參差不齊，如果教師以統(tǒng)一的教學(xué)策略提高學(xué)生的能力，其成果將是十分微弱的。階梯式課外閱讀是根據(jù)學(xué)生的閱讀能力不同，為其制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并且隨著學(xué)生閱讀能力的一步步提高，為每一階段的閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀時間都做出精確的計劃。而要實(shí)現(xiàn)階梯式課外閱讀教學(xué)，首先需要教師了解學(xué)生的閱讀能力，根據(jù)其能力的不同進(jìn)行階梯式劃分，并為每一階段的學(xué)生制定合適的教學(xué)目標(biāo)。階梯式課外閱讀要兼顧閱讀的完整性，由于學(xué)生涉及的閱讀面較窄，教師應(yīng)該將優(yōu)秀國外閱讀材料、國內(nèi)散文閱讀材料以及長短篇閱讀讓學(xué)生全部涉及，提高學(xué)生閱讀的完整性。而且隨著學(xué)生閱讀能力的變化，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的劃分進(jìn)行細(xì)微調(diào)整，力求為每位學(xué)生制定最適當(dāng)?shù)恼n外閱讀計劃。

4 結(jié)語

課外閱讀與語文學(xué)科是密切相關(guān)的，而且課外閱讀是幫助自我認(rèn)知并自我構(gòu)建的過程，因此，課外閱讀能力是當(dāng)代學(xué)生不可或缺的必備技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洋.初中語文課外延伸閱讀思考[J].讀與寫，2019（23）：53.

[2]林美燕.初中語文課外閱讀能力提升探析[J].文教資料，2017（04）：14.

[3]王艷秋.淺談初中語文課外閱讀[J].課程教育研究，2017（15）：60.