分層教學法在小學數學課堂中的應用

陳查梨

摘要：隨著新課改不斷深化，小學數學課堂的高效性也越來越被注重。結合多元智力理論和因材施教的教學原則，使用分層教學方式也是提升小學數學課堂效率的重要方法。分層教學能幫助教師順利達到教學目標，強化教學質量，利于不同層次和水平的學生更好地吸收知識，以達到促進全體學生都能獲得提升。

關鍵詞：小學數學;分層教學;教學策略

在傳統的小學數學課堂中，教師采取的授課方式與教學評價方式不具有針對性，一方面是由于大班授課模式的影響，教師無法照顧到所有學生的學習水平，另一方面是由于教師的教學能力有限，沒有辦法依據本班學生的實際情況采取針對性的教學方式，導致不同學習能力的學生在學習數學的過程中的提升不高。隨著專家及學者對教育教學的研究，分層教學的模式與方法逐漸提出并被應用于數學教學中，這使得將課堂交給了學生，給予了學生更多的自由思考時間，讓學生能在課堂中自主思考，發展學生的個性。

一、教學目標分層

教學目標是指導教學過程與教學方法的，教師在明確課堂的授課目標時，應該依據學生的學習能力與學習水平制定基本目標、中級目標和發展目標。三個不同的目標分別對應不同的教學要求，基本目標主要迎合教材中的教學要求，包含知識的理解和記憶;中級目標是在初步理解的基礎上進行的應用，涉及已經學過的知識，是一種綜合性的應用;發展目標是更為復雜的應用與變式，不僅考查了學生靈活掌握并應用知識的能力，還考查了學生處理數學問題時的數學思維。

例如，在學習“分數乘法”時，教師首先需要針對教學目標進行分層，以免在短時間內要求學生難以達到的目標，而導致學生產生數學難學的想法。教師可以將教學目標設計為：①理解分數乘法的意義，并能夠進行分數乘法的計算;②掌握分數乘加、乘減的混合運算方式;③分析分數乘法應用題中的數量關系，解答一個數的幾分之幾的應用題;④理解倒數的意義，明確求得倒數的方法。

二、課堂提問分層

為了保證課堂教學過程中所有學生都能夠積極參與教學活動，教師可以設置不同層次的問題來進行提問，主要是調動全體學生的參與意識，避免課堂變為教師與優等生之間的對話，而忽視了其他學生在課上的學習成果。需要注意的是，教師在提問時應給予學生足夠的耐心，在學生不能回答或磕磕絆絆地說出答案時給予鼓勵，幫助學生順利完成自我的提升。

例如，在學習“圓的面積”時，采取的教學方式一般為學生的動手實踐，伴隨著學生探索圓的面積的規律和奧秘，教師可以依據學生的動手情況隨時提問。比如，有學生在動手進行圓的面積的推導時將圓形紙片剪開，分為四個扇形，但是操作也僅僅止步于此，學生不知道下一步如何計算分割開的四個扇形的面積，也不知道如何從整體入手進行圓的面積的計算。此時，教師可以引導學生說說自己的思路，學生表示圓形的曲邊圖形的面積計算之前沒有學過，以為將圓形剪開得到的圖形會是平行四邊形，結果卻得到了四個扇形。這說明學生對于圓的認識還不夠充分，在動手實踐之前也沒有依據課本進行預習，教師可以引導學生回憶已經學過的圓的基本特點，再結合演示實驗來幫助學生體會化曲為直的思想。但也有學生能夠盡快地利用手邊的材料推導出圓的面積的規律，教師需要針對學生的推導過程提出相應的問題，如有學生利用課上約5分鐘的時間推導出了公式，這可能是學生已經通過課前預習掌握了推導方式，或是學生在沒有理解課本內容的基礎上進行盲目的模仿。此時，教師可以通過問題“圓的面積和它的半徑之間有關系嗎？你是通過什么得出這一結論的呢？”來引導學生簡要闡述自己的思路，以引起學生的主動思考，與學生一同推敲推理過程是否嚴謹。

三、課后練習分層

不同層次的課后練習不僅體現在數量方面（如知識量、思維要素數量等），而且體現在質的方面（如知識深度、思維水平等）。教師不僅要精心設計基本問題，還要設計一定數量的探索性開放性練習。所有學生都可以在完成基本問題的基礎上自由選擇探索性和開放性的練習，并可獲得額外的分數鼓勵。

例如，學完“圓柱的表面積”后，教師可以將課后練習進行分層處理：“①圓柱體的底面直徑為5米，高8米，求該圓柱體的表面積。②一塊圓柱形積木的高為12厘米，底面半徑為7厘米，那么積木的表面積為多少？③學校要為門廳前的圓柱形柱子噴漆，其中已知圓柱形柱子的個數為7根，長度均為11米，其橫截面的直徑為50厘米，那么需要噴漆的面積為多少，如果每平方米的噴漆費用為0.95元，噴漆需要花費多少元錢呢？”學生需要依據自己的能力來進行問題的解答，教師應鼓勵學生發掘自己的潛力，找到自己的極限，提升學生的解題能力。

總之，新課程改革的不斷推進使得小學數學教學越來越重視全體學生在課上的學習情況，這要求教師能夠合理應用分層教學法，在教學目標、課堂提問及課后練習等方面做好相應的分層，保證每個學生都能夠通過數學的學習獲得進步與成長。

參考文獻：

[1]陳麗霞. 分層教學法在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2018，4（09）：215-216.

[2]王六妹. 提問教學法在小學數學課堂教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2017（08）：81+20.