探究核心素養(yǎng)理念下初中英語閱讀教學策略

謝紅

摘要：新課程改革趨勢的推動下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)越來越成為教師致力于改進的重點任務。英語是一門必修的語言文化課程，而閱讀作為初中英語教學中的重難點，是初中生基本英語水平的體現(xiàn)，能夠檢驗一位學生英語學習基本能力，現(xiàn)代教育觀念強調初中英語教師在閱讀教學中滲透對學生英語學科核心素養(yǎng)的提升，促進學生綜合能力全面發(fā)展。如何在核心素養(yǎng)的視野下完善初中閱讀教學策略，是每位教師值得思考的問題。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學

引言：核心素養(yǎng)理念越來越受到人們的關注，是當下素質教育的一大亮點，初中英語教學的重點也逐漸轉向培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。閱讀作為初中英語教學和學習的主要部分，促進了學生語言能力與思維發(fā)散的良好互動，有利于加強學生的英語語言表達能力和鍛煉其邏輯思維，是提高學生英語水平的最佳途徑。同時，閱讀教學也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵，教師要注重在閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)教育。因此，教師要有意識地改變傳統(tǒng)教學模式，更新觀念，探索核心素養(yǎng)視野下的初中英語閱讀教學策略，進一步提升教學質量。

一、在閱讀中加強對學生的引導

在實際的閱讀教學過程中，教師應該鼓勵和引導學生展開英語語法知識和敘述結構的探究和思考。教師在開展英語閱讀的同時，應綜合培養(yǎng)學生的人文情懷與高雅的審美情緒，引導學生積極閱讀英語文學名著，不斷提高英語文化素養(yǎng)和文學閱讀思辨能力，逐步形成理性思維和樂學善學意識。初中英語閱讀教學過程中，教師應該結合實際的教學內容和課文素材引導學生加強對課文內容的探索，并且?guī)椭鷮W生運用相應的閱讀策略展開知識學習。加深對英語課文中思想情感和內涵的理解。英語課文教學過程中，教師可以引導學生加強對比較級英語知識的理解，部分英語文章的內容設置貼近學生實際生活，文章可讀性較強。在實際的英語教學過程中，教師還需要結合實際的文章內容設置相應的學習表格，在表格設置中可以采取多樣化的表格，從而更加高效地理解文章。

二、設置合理的教學素材

在實際的英語教學過程中，教師應該為學生設置好合理的教學題材，然后為學生布置好所要學習任務，組織學生對文章內容進行深人的學習和探究，當然在學習任務設置上應該帶有一定的難度，以此來針對性地提高學生的內容理解。在問題設置方面，應該設置帶有拓展性的題目，并且加強與學生的溝通交流，組織學生進行英語內容思考和探究。此外，教師應注意發(fā)揚“勇于探究”和“勤于反思”這兩大基本點，通過發(fā)展學生的好奇心與想象力培養(yǎng)學生不畏困難、堅持不懈的探究精神，鼓勵學生大膽創(chuàng)新思維，用各種不同的方法解決閱讀問題。同時，教導學生學會學習，準確審視自己的學習狀態(tài)，總結學習經驗，根據(jù)自身的具體情況選用正確的英語閱讀方法與策略。

三、設計分層閱讀，提高學生語感和語言應用能力

結合實際的英語教學工作，教師可以組織開展互動學習，以此來提高對英語課文知識和課外素材的理解和感悟。教師應該綜合分析和把握學生的平常學習狀態(tài)以及相應的學習成績，然后為學生分為ABC三組，一般來說，A層是閱讀能力較好的學生;B層是閱讀能力一般的學生;C層是閱讀方面有障礙的學生。針對A層的學生教學，不僅要注重引導學生理解和掌握基礎知識，同時要對學生進行更高層次的英語知識應用的培養(yǎng);針對B層次的學生，教師要幫助和引導學生夯實英語基礎性知識，并且有針對性的加強對學生的語感訓練;針對C層次的學生，教師要了解這些學生的學習能力，加強對學生基礎知識內容做好教學講解。

四、階梯式的提問方式應用

學生的學習能力和學習特點各有差異，所以教師在開展學生思維能力培養(yǎng)方面，應該把握具體英語課文內容，有針對性地將接階梯式的提問方式應用到課堂教學中，并設計不同層次的問題，引導結合課文知識內容引人到課文素材知識方面，并將實際的英語知識應用到實際問題中，并加深對文中表述觀點的把握和評價，幫助學生構建起符合自身學習情況的創(chuàng)造性的思維。拓展學生的自身創(chuàng)新思維，以此來更好的幫助通過英語閱讀學習，加深對課文文章的思想情感感悟，不斷提高自身的思維和情操。

五、開展整合式閱讀教學

開展主題式閱讀教學的首要前提是確定適宜的主題。主題的來源是多樣的，可以來源于教材，教師可以以教材中的內容為基礎，對其進行概括提煉，并結合互聯(lián)網素材進行補充擴展;更可以借助于互聯(lián)網，將網絡上豐富的素材精簡凝練，提取主題;也可以來源于生活中蘊含的哲理甚至是身邊的故事。在整個學習過程中教師充當引導者的角色，帶領學生略讀文章內容，重難點部分進行精講，然后向學生提出問題要求學生以小組形式進行探究，概括主題。對于主題式閱讀教學成果展示，學生也應打破傳統(tǒng)口頭報告的形式，教師應鼓勵學生利用互聯(lián)網技術，以此來引導學生對閱讀材料進行深入分析。

結論：初中英語閱讀教學是一項長期任務，針對不同的學生在不同的時期有不同的教學策略，教師要與時俱進，不斷更新教學觀念，注重培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣，從而促進教學質量的進步。

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