當下的教育應樹立怎樣的質量觀

宋亮

[摘要] 眾所周知，教育質量是教育工作的生命線，提高教育教學質量是中小學教育工作的核心，是教育發展的重要體現和永恒追求，是教育改革的根本目的，也是廣大人民群眾的迫切愿望。質量立校，是處于新課改下的每一所學校毋庸置疑的必然選擇。作為一名教師，提高教育質量是我們的責任，什么樣的教育質量觀將直接影響將來學校教育思路的走向。筆者認為，真正的教育應該是讓孩子幸福的教育。

[關鍵詞] 質量觀? 幸福的教育

“質量是學校的生命線！”、“抓質量是學校永恒的主題！”這樣的說法，經常被不少校長掛在嘴邊。從字面上說，這些說法本身并沒有錯。難道辦學校可以不要質量嗎？當然不是！

問題的核心或者說關鍵在于，這里的“質量”指的是什么？如果拿這個問題去問問一些校長、老師、學生和家長，往往會得到這樣的答案：“當然是指學校的‘升學率’啦！”如果是初中，人們會把中考上重點中學分數線有幾個人視為該校質量的指標;如果是高中，人們會把高考上重點大學分數線有幾個人視為該校質量的指標。在學校日常管理中，如果校長大聲疾呼：“一定要抓質量！”老師們的第一反應多半是：這個校長要抓教學，要抓課堂，要抓考試了！

如此對質量的理解不能算全錯，但是如果用“科學質量觀”的標準來衡量，這個理解絕對是不全面的。 “科學質量觀”這個概念不是我的首創（嚴格地說，這個概念的全稱應該是“科學的教育質量觀”），但我贊同這個說法，并且有自己的理解。

“科學質量觀”顯然是針對非科學的質量觀提出的。在這里，“科學”的含義，我理解就是要“符合規律”。說通俗些，就是教育要符合教育本身的特點，同時還要符合學生作為人的特性。而“非科學的質量觀”，則既不遵循教育的原則，也不尊重人的本質，把教育當產業，把學生當商品，無視教育的人性，更無視學生的生命。

我理解并倡導的科學質量觀，至少應該有如下內涵——

第一，追求可持續的質量——既要重視學習成績，更要重視人格塑造、能力培養和全面素質的提高。既要為學生的升學服務，也要為學生終生服務。

一個學校追求升學率沒有錯，老師們抓學生的考試成績也沒有錯。且不說完整全面的教育質量本身就包含著智育方面的目標，就以每一個孩子的未來而論，如果他缺乏起碼的文化素養，失去進入高中或大學的資格，以后就業都面臨困難，甚至生存都面臨危機，在人生的起步階段就無法享受求學的成功，談何“一生的幸福”？從這個意義上說，如果一個學校不講教學成績，不追求升學率，這個學校是對學生不負責的學校，根本就沒有必要辦下去。

問題在于，如果一個學校在實踐中只追求升學率，而且是不擇手段地追求，這樣的所謂“質量”不但片面，而且可怕！因為這樣的質量觀犧牲的是孩子本來應該有的全面發展，以及他們童年少年應有的快樂。因此，一所真正對孩子負責的學校，應該是既滿足孩子一生中那“關鍵的幾天”（中考或中考）的需要，更要著眼于孩子未來五十年、六十年甚至更長久的幸福！

為了我們今天的學生將來能夠可持續發展以獲得長久的幸福，教育就必須給他們終身有用的東西：強壯的體格，健身的技能，善良的品質，正直的情懷，高遠的志向，寬廣的胸襟，雅致的修養，學習的興趣，閱讀的習慣，堅韌的意志，科學的思維，創新的智慧，溝通的本領……這一切都是我們的教育追求，也理應是教育質量的內涵，而決不應該被單一的成績、名次和升學率所沖淡甚至剝奪。

第二，追求整體的質量——面向每一個孩子，著眼于每一個學生在原有基礎上最好的發展。

幾乎每一所學校，都可以找到一個兩個或更多的“天才學生”;同時，幾乎每一所有幾十年乃至上百年歷史的學校，都可以在校友中找到一些著名的校友。我們也承認，培養杰出人才或者說拔尖人才，的確也是我們的教育使命之一，從學校走出去的清華生、北大生、院士、科學家等，也是我們學校的辦學業績或者說教育質量的標志之一。

但是，如果僅僅把這少數精英學生當做我們的教育質量，甚至津津樂道于哪個名人是我們學校“培養”的，而忽略甚至無視絕大多數普通學生的成長與成才，這樣的質量觀豈止是不科學，簡直就是扭曲的、畸形的。我們的教育對象，決不只是少數有可能成為科學家、藝術家等名人的天才少年，而更是包括了未來只能成為普通勞動者的孩子。一個人能否成為科學家甚至獲得諾貝爾獎，更多的和他的天賦以及家庭教養有關，和學校也有關，但關系不大。如果我們只盯著學生是否獲得了這樣或那樣的大獎，是否考上了清華北大或哈佛耶魯（甚至為此目的而不擇手段地挖別人的“尖子生”），而忽略了培養了無數善良勤勞富有智慧的普通勞動者，這是教育的悲哀！

這樣說，絕不意味著對絕大多數普通孩子成才標準的降低，不，科學的教育質量觀，應該是每一個孩子都有一把相應的“尺子”，所謂“因材施教”，所謂“尊重個性”，所謂“做最好的自己”等等，都是科學質量觀題中應有之義。無視學生的差異，而一刀切的“英才教育”;或者為了照顧大多數普通孩子而讓未來可能成為科學家的孩子“吃不飽”的“平均教育”，都不是科學教育質量觀。我們追求的教育，應該是面對每一個孩子，全面實施素質培養的教育，造就具有合格公民的教育，讓每一個孩子都能夠得到他能達到得最好的發展的教育。無數“每一個”的成功，便匯成我們的“整體”優異的質量。

第三，追求和諧的質量——以人格教育為核心，學生的德智體美勞各方面不一定是均衡發展，但一定要協調發展。

讓學生在德智體美勞各方面全面發展，這是我們已經確定的教育方針。但這里的“全面發展”，指的是教育要關注學生的各方面的成長，而不是說每個學生在每個方面都必須得到同等程度的提升。作為一種理論假設，或者說作為一種理想化的追求，我們當然希望我們的學生都能夠“全面發展”，具體到每一個學生，這個目標是很難絕對達到的。原因在于，由于天資稟賦、性格氣質、身體素質、家庭背景等等方面的差異，學生必然呈現出鮮明而獨特的個性。教育的科學性，正體現于對學生個性的尊重。

當然，無論如何強調學生的個性，健全人格的培養都是一致的。法國現任總統薩科奇在致全體法國教師的信中寫道：“教育就是試圖調和兩種相反的運動，一是幫助每個兒童找到自己的路;一是促進每個兒童走上人們所相信的真、善、美之路。”我理解，這里薩科奇談的就是教育共性與學生個性的和諧統一。每個兒童都是“唯一”的，其個性與成長之路具有“不可重復性”;但沒一個兒童又是人類的一員，他必須繼承并踐行人類所共有的價值觀與精神美德。

但是，我這里側重強調的是，我們的教育如何在“促進每個兒童走上人們所相信的真、善、美之路”的同時，更注重“幫助每個兒童找到自己的路”？人們經常用“和諧發展”來表述理想的教育，這也是我把“和諧的質量”視為科學質量觀內涵之一的原因。但是，這里的“和諧”，除了剛才說的共性與個性的協調發展，也包括孩子在智慧、能力、思想、情感等方面的協調發展。我們希望所有學生體格健壯并至少有一項有體育愛好，也鼓勵學生的體育特長，但不要求每一個學生都是體育尖子;我們希望所有學生都具有高雅的審美情趣，也鼓勵學生的藝術特長，但不苛求每一個學生都同時擅長某種樂器，并獲得考級證書;我們希望所有學生發展德智體，弘揚真善美，也鼓勵學生追求卓越，但不奢望每一個學生在每一個方面都出類拔萃。就發展而言，協調比平均更重要;就成長而言，幸福比卓越更可貴！

第四，追求方法、過程與結果相統一的質量——方法科學，過程快樂，結果理想，讓孩子現在就幸福。

現在教育體制，因為急功近利，很多時候客觀上就是引導老師們“只要目的，不擇手段”，“只管眼前，不管將來”，這樣的教育，我們痛苦，孩子也痛苦。但我們往往這樣對孩子說：“現在痛苦，是為了將來的幸福！”

錯了！理想的教育，應該讓孩子現在就幸福。

當然，這個“幸福”顯然主要不是指單純的物質享受，甚至也不僅僅是之成才以后將來謀得一份好職業以便過上好日子，而是孩子在受教育的過程中的一種“快樂”——不僅充分體驗到求知的快樂，思考的快樂，創造的快樂，成功的快樂，而且還充分體驗到論述純真友誼的快樂，來自溫暖集體的快樂，來自野外嬉戲的快樂，來自少年天性被縱情釋放、青春的激情被隨意揮灑的快樂……

由這多方面的“快樂”所匯成的少年幸福，這應該是充滿真正人道主義的素質教育獻給孩子的一份“禮物”，也是科學質量觀應有的追求。

哪怕是和應試聯系最緊密的課堂教學，只要方法科學也完全可以讓孩子們接受知識培養能力的的過程充滿快樂。所謂“方法科學”，就是遵循學生的認知規律，符合學生的接受心理。用大白話來表述就是，把教師“教”的過程變成學生“學”的過程;或者說，教師的“教”服務于學生的“學”，讓“教”和“學”達到和諧的統一。過去的課堂，都是教師一個人滔滔不絕地講，講得再多再好，學生不會，等于零。我們現在要轉變觀念，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。我從教多年，發現優秀學生都有個特點，喜歡給同學講題。人們往往只是單純從助人為樂的角度表揚這些優秀學生，其實，從學習方法上看，最好的學習，就是給別人講，而且是不停地講。這是個常識。這個常識很深刻，也很樸素。多年來我們把這個常識給忘記了，不停地給學生講，卻不讓學生講。于是，知識在我們教師頭腦里記得越來越深刻，學生卻什么都沒記住。現在我們要倒過來，放手讓學生在課堂上講，教會他們講，創造條件讓他們講。這樣的課堂，個個是老師，個個有事做。每個孩子都處于興奮狀態，都體驗著自信并享受著自尊，這樣的課堂，是思維的飛翔，是情感的流淌，是青春的燃燒，是生命的狂歡，怎能不快樂？這樣的學習方法，這樣的學習過程，最后的教學成績，必然整體理想。這已經被許多學校的高效課堂所無可爭辯地證明。

“質量是學校的生命線！”“抓質量是學校永恒的主題！”這些說法一點錯都沒有，我們還應該繼續并永遠這樣強調質量。只是，這里所說的“質量”應該是“科學質量觀”之“質量”——它是可持續的質量，是整體的質量，是和諧的質量，是方法、過程與結果相統一的質量，是“讓孩子現在就幸福”的質量。