“導入”技能在物理教學中的應用

陳金仁 陳建寶 李濤

導入是一堂課的起始，猶如開場白，也類似于跳高運動員起跳前的助跑。英語里有一句諺語：“頭開得好，等于成功了一半。”導入設計得好，可以很快吸引學生的注意力，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性。在講授新課之前，教師就應該考慮如何激發學生的學習興趣和求知欲望，使其一開始就有一個明確的探索目標和正確的思維方向，這是一堂成功課的前提。

所以，好的課堂教學導入可以引導學生從生活走向物理，引發學生的學習興趣，使同學們自覺地從現象走向發問，從問題走向思考，激發學生求知欲，同時，也為學生開展學習活動確立了學習方向，使學生明確研究內容所要解決的問題，為學生進一步理解教學內容，確立了清晰的生長點。發揮導入環節的教學功能，能使學生的學習方式更加高效，自主，思維活動的脈絡更加清晰，學習效果更加理想。

但是，有些教師在教學過程中忽視了導入環節的研究，將課堂導入變成了程式化的過程，缺少了對課堂導入的教育教學功能的思考，使導入環節流于形式，不能在課堂的開端為學生創造出良好的學習情境和心理鋪墊，喪失了激發學習動機的良好機會。而有些教師雖然重視課堂導入環節，但課堂導入環節的效率卻并不高，對導入環節的特點及其作用缺乏明確、合理的認識。所以，如何把握課堂導入的特點，怎樣有效的進行導入，合理發揮導入環節的作用，使它充分發揮在教學環節中的重要作用。

課堂教學導入技能是教師在每節課的開始或在進行新課題學習時，運用建立問題情境的方式，引起學生注意，激發學生學習興趣，產生學習動機，并使學生明確學習目標的教學活動方式。課堂教學的導入對促進學生主動參與學習有著直接的作用。德國教育家第斯多惠指出："教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞"。上課開始，學生的學習心理還沒準備好，老師與學生之間之間難免會有距離。這時，就需要老師有一定導課的藝術來激勵、喚醒和鼓舞學生的智力情緒。教師如果能在進入新課題時運用不同的導入方法，便能引起學生注意，點燃學生思維的火花，激發學生學習興趣，開拓學生的思維，將學生的注意力吸引到課堂中。總之，能夠有恰如其分的導入藝術，學生的精力才能集中，學生才能真正進入課堂，明確學習目標，激發學習興趣，使學生一開始就有一個良好的學習環境，融入課堂，做課堂的主人。

“學習有法，但無定法”，“課堂導入”也是如此，在具體的運用中需要多加揣摩，選擇最適當的方法才能起到最大的教學效果。“物理教學”明確界定了研究的知識范圍，即針對物理課堂教學過程中教與學活動。課堂導入的主要任務是在學習者和新的學習課題之間創設理想的誘發情境，激發學生學習興趣和愿望，使其具有課題意識，明確學習目的，動員必要的已有經驗和認識，運用學會的學習方法，以期獲取最大的教學收益。從而論證課堂導入在整個教學環節的重要性。

導入的方法有很多，常見的導入類型有問題導入，故事導入，事例導入，實驗導入，活動導入，以舊知識導入等。

物理教學中，要依據物理教學內容和特點加以令靈活運用。初中物理教學中最常用到的是問題導入如“機械效率”一節中通過提出并討論“要把100N的沙子運上三樓，圖14-9中花了三種辦法，哪種辦法最好，那種辦法最不好，為什么？與同學們商討最好的方法，從而導入新課。應用問題導入的還有“速度和平均速度”“聲音的發生和傳播”“蒸發”“熔化和凝固”等等。凡是文前用了“？”號提出問題都應用了問題導入。

實驗導入也是物理教學中常見的導入方法，如講解“導體和絕緣體”，通過實驗：在開關和小燈泡之間連接著兩個金屬夾A和B，在金屬夾之間分別接上硬幣、鉛筆芯、橡皮、塑料尺，觀察小燈泡是否發光，從而導入新課。還有“電流的磁場”中時通過表演奧斯特的實驗：把一根導線平行地拉在靜止的小磁針上方，觀察導線通電時小磁針是否偏轉，改變電流方向，再觀察一次，從而導入新課。類似的還有“溫度計”“比熱容”“ 摩擦起電”“ 兩種電荷”“ 阿基米德原理”“ 大氣壓強”等等。以知識導入如講功率和電壓表時，分別復習速度和電流表的使用規則的舊知識，并加以對比導入新課。類似的還有密度和知識的應用液體壓強的計算等。

事例導入，如講液化時，可先舉一些物質由氣態變為液態的事例。降水、沸水鍋蓋上的水珠、白氣、鏡片蒙上一層小水珠等，從而導入液化。類似的還有“光的直線傳播”、“浮力”等。

故事導入，如講解機械運動時可通過故事導入，通過講解一戰期間法國飛行員飛行時，抓一顆德國子彈的故事。并提出什么情況下我們也能順手抓住一顆子彈呢？這樣使學生對所學的內容感興趣，便于導入。再如講解“慣性現象”一節中可講一個小故事：汽車上一位乘客由于剎車不小心撞了一下另一乘客，另一乘客罵道：“瞧你那德性”，這位乘客說：“這不是德性，是慣性。”從而引入新課。生動形象、引人入勝的故事對學生有較強的吸引力，能激發學生的學習興趣和求知欲，開發學生學習的內動力，把全體學生的心都帶進了課堂。教師在教學中也可以按照教學內容的不同，設法編寫一些切合教學和學生實際的內容，但要了解學生，因人制宜進行編寫，還要注意故事的生動形象，也要注意德育滲透。物理課堂中的小故事也是教師在課堂上對課堂情境的創新，體現出創新的教學方法。

有的課題中可同時應用幾種導入方法，如二力平衡這節課中，可通過舊知識導入，問題導入和事例導入同時應用，先通過復習牛頓第一定律內容，并提出問題——凡事保持靜止狀態或勻速直線運動狀態的物體，到沒有受到外力呢？然后舉一些生活中的事例，如課桌上的書是靜止的，但它受到重力和地面的支持力，懸掛的電燈是靜止的，但它受到重力和拉力。可見，物體受到外力作用時，也可能保持靜止狀態或勻速直線運動狀態從而引入平衡力的概念。

總之，我們要依據學生的心理狀態，順應學生的認知規律，講究知識的鋪墊、臺階，統籌學生的生活世界和科學世界，幫助學生從生活走向物理，從物理走向社會，就一定會提高學生的各項能力。教師在備課時，應根據教學的內容，學生的狀態，以及其他一些背景，精心設計好每一節的課堂導入新課，使課堂教學得心應手，為整個課堂教學的成功打良好基礎。