探究核心素養下的高中生物教學

孔凡艷

摘要：教育在社會、經濟不斷發展的背景下進行了翻天覆地的改革，學生核心素養的培養成為了教師教學的重點。生物教師應該跟隨新課程標準的要求，將自己的教學觀念進行改變，讓對學生核心素養的培養目標融入生物教學課堂中。基于此，本文將探析核心素養下的高中生物教學策略，希望能夠助力生物教育事業的發展。

關鍵詞：核心素養;高中生物;教學策略

在新課程改革下，對學生核心素養的培養成為了教師教學的目標。與傳統的教學理念相比，將核心素養作為現代教育目標，能夠促進學生的全面發展。生物是高中生需要學習的一門學科，在核心素養理念的指導下，生物教師應該探究生物核心素養的內涵，采用有效的策略積極發展學生的核心素養。基于此，本文將談一談核心素養下的高中生物教學策略。

一、高中生物教學中發展學生生物核心素養的意義

在高中生物教學中發展學生的生物核心素養有著十分重要的意義。一方面，能夠促進學生的全面發展。當下，使學生全面發展已經成為了現代教育的目標。生物教師在教學中立足與核心素養的教育理念對學生進行教學，不僅能夠讓學生能夠擁有良好的生物基礎，還能夠培養學生的創新意識，使學生的思維能力獲得一定程度的發展，讓學生擁有一定的社會責任意識，從而促進學生全方面的發展。另一方面，能夠促進現代教育的改革和發展。高中生物教師在核心素養理念指導下進行生物教學，能夠使教師從多樣化的角度來探究生物教學的目標和方向，能夠改變教師的教學策略，讓教師采用更加多樣化的方法對學生進行教學，從而全面培養學生的生物核心素養，促進現代教育的改革和發展。

二、核心素養下的高中生物教學策略

（一）夯實生物基礎知識，發展生物核心素養

高中生物教師要想培養學生的核心素養，首先需要做的就是加強對學生的生物基礎知識的教學，使學生能夠認真的學習高中生物課本中所涉及的知識，從而讓學生能夠具有堅實的生物基礎，進而更好的培養學生的生物核心素養。

生物教師要想夯實學生的生物基礎，首先應該做的就是轉化學生在課堂中的角色。在傳統的生物課堂中，學生沒有主動學習的機會，他們只能夠聽教師的講解，教師則是課堂的主題，這種方式，導致學生沒有生物學習的動力，讓學生養成了一種被動學習的習慣，從而不利于學生的生物知識的學習。因此，高中生物教師應該堅持學生為課堂主體的觀念，使學生能夠自主性的學習生物知識，讓學生能夠具有自主學習的意識，而教師則應該僅僅對學生進行一定的引導。筆者認為這種方式能夠在一定程度上培養學生的學習能力，使學生能夠加深對基礎生物知識的學習和理解，從而在一定程度上發展學生的核心素養。

（二）借助生物實驗，發展生物核心素養

生物實驗是高中生物教學的一部分，生物教師在教學中引導學生進行生物實驗，能夠提升學生的動手操作能力，從而發展學生的生物核心素養。

生物教師在具體的教學實踐中不應該忽視生物實驗，應該采用有效的方法讓學生進行有效的生物實驗。如，生物教師可以將班級上的學生分成幾個小組，在分小組的過程中保證每個小組學習水平相當，讓每個小組能夠根據高中生物課本中所涉及的生物實驗描述進行親自動手操作。實驗的開展形式可以是多種多樣的，小組與小組之間可以進行合作實驗，小組內的每個成員之間可以進行獨立實驗。當學生進行完實驗后，生物教師可以引導他們探究實驗成功或失敗的原因，使他們能夠從中獲取經驗，為下一次的實驗順利開展奠定基礎。筆者認為通過這種方式，能夠提升學生的動手操作能力，培養學生獨立探索知識的能力，使學生能夠在實驗中獲取到多種多樣的生物知識，培養學生團結意識和堅韌不拔的意志。

（三）強化思維品質培養，發展生物核心素養

學生具備良好的思維品質能夠更好的進行生物知識的學習，能夠更好的發展其自身的核心素養。因此，生物教師應該注重對學生思維品質的培養。

生物教師在具體的生物教學實踐中，應該注重對學生問題的提問和任務的布置，讓學生能夠進行積極的思考，從而鍛煉學生的思維。如，在教授《生態工程的基本原理》這一課內容時，生物教師可以巧妙地利用現代信息技術，向學生展示一張與本課內容相關的圖片，引導學生觀察圖片，使學生能夠探究出圖片背后的意義，最終將學生引入本課知識的學習中。在具體的教學中，生物教師可以向學生布置幾個學習任務，讓學生根據學習任務進行課本的探索，使學生能夠自主性的探究出本課的基礎知識點，讓學生能夠靠自己完成基礎知識的消化。筆者認為這種教學方式，能夠在一定程度上激活學生的思維，使學生從中培養出良好的思維品質，從而發展學生的核心素養。

綜上，在新課程標準改革下，生物教師一定要仔細的研究新課程標準的要求，合理地更新自己的教學思想，注重教學方法的科學，從而培養學生的生物核心素養，讓學生能夠更好的學習生物知識，從而使學生能夠獲得更好的發展。

參考文獻：

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