當閱讀牽手種植

金姣

閱讀的重要性毋庸置疑，入學伊始就能讓學生愛上閱讀，應該是所有語文教師的共同期許。筆者所在的是一所農村學校，校園內草木繁盛，圍墻邊、操場旁的數塊種植基地蔬菜瓜果不斷，500平米的春泥苑四季恒溫、綠意盎然。利用這得天獨厚的地利，筆者把閱讀和種植相結合，奏響了小學低段種植類主題閱讀活動的“五部曲”。

一、賞美景，激閱讀興趣

陶行知指出：自然是吾師。小學生天生喜愛花草樹木，好奇心強，很容易在教師引導下對種植產生興趣，繼而充滿熱情地參與與種植有關的讀書活動。

孩子剛剛成為一名光榮的小學生，逛校園熟悉學校是首先要做的事情。來到春泥苑，孩子們對地上、樹樁上種植的各式各樣的多肉產生了濃厚興趣，蹲下來細細觀察起或肥厚或細小的萌萌噠的小植物;紫藤亭下，孩子們對彎彎曲曲的樹干充滿好奇;香泡樹旁，孩子們熱烈地討論著一棵樹最多能結多少個香泡……

回到教室，我用一段充滿誘惑的話開啟了孩子們對植物、對閱讀的探究之旅：“同學們，剛才在逛校園時老師聽到大家提出了很多問題，當時我并沒有告訴你們答案。因為，答案就在這些花花綠綠的書里。只要你能看完這些書，你就是一名植物小博士，說不定到時老師有不懂的問題也得向你請教呢！”看著孩子們晶晶亮的眼睛，以及一臉興奮的表情，我想，我在孩子們的心田上播下了興趣的種子。

二、讀繪本，探科普奧秘

科學家培根曾經說過：“好奇心是孩子智慧的嫩芽?！睘榱吮３趾⒆拥暮闷嫘模３趾⒆訉﹂喿x的持久興趣，當務之急要解決讀什么、怎么讀的問題。

（1）想方設法充實書單。我發現，學校的圖書室里適合低段孩子閱讀的繪本不少，但植物類繪本卻少之又少。于是，我上網瀏覽，到各大購書網站里搜索，尋找到一批圖文并茂的書籍分享給家長。閑暇時間，我逛圖書館、書店，每看到一本相關的繪本就視若珍寶，迫不及待地買下來。

我挑選的奇趣植物科普繪本畫面溫馨富有想象力：《向日葵的好朋友》《大豆有麻煩了》《美味的蔬菜》《奇妙的南瓜》《椰子的旅行》《葉子小屋》《愛吃肉的豬籠草》《花兒的秘密》《哇！神秘果》《多彩的楓樹》《蘑菇大家族》《花婆婆》《小種子》《種子來自哪里》《兩棵樹》《植物是陽光獵人》《落葉跳舞》《植物的生長》《昆蟲軍團與植物王國》……閱讀這類書籍，能讓孩子保持一顆探索求知之心，從一株小草，一朵小花中感知大千世界。

（2）細致指導學會閱讀。學會“認識”書。孩子拿到一本繪本，我會首先讓他們認真地觀察，從封面、扉頁、前言、目錄，一直到封底，這個過程我稱之為“認識”書，和書“打招呼”。每一本繪本都是極具特色的，編者在每個環節都精心設計，在“認識”書的過程中，孩子可以對書的內容、作者有一個大致的了解。

學會“欣賞”書。翻開繪本，孩子們會被精美的畫面、引人入勝的情節、奇特的想象深深吸引。但他們的好奇心和注意力不會長久，很快就隨著頁數的翻完而消退。這時我一般先讓孩子根據畫面講一遍內容。在孩子敘述的過程中，我幫助孩子補充、連綴情節。而后，我再根據生活實際，豐富一些相關知識。

（3）合理安排讀書方式。低段孩子的閱讀時間還是比較充裕的，校內可以是晨讀、課前三分鐘、午歇時間，校外可以是松弛自主的晚上，自由自在的雙休。根據不同書籍的特點，我安排不同的時間，不同的方式閱讀。

校園里的向日葵開花了，課間我帶著孩子們去看。我問孩子：“向日葵白天跟著太陽轉，從東邊到西邊，那晚上干什么呢？”“第二天為什么它的頭又回到東邊去了？難道它會像人一樣甩頭？”看著孩子們懵懂的眼神，我把身后的《植物知道生命的答案》揚了揚：“想知道答案嗎？那上課要認真聽老師講噢！”因為這本書孩子們閱讀起來有一定的難度，所以我主要采用講讀方式，利用每天的課前三分鐘時間和孩子們分享一些有趣的章節。

得知孩子們已經人手一本《小種子》了，我就要求花一周時間閱讀，并完成閱讀單。《小種子》的故事情節并不復雜，孩子們的閱讀沒有障礙，但容易走馬觀花，只關注情節、圖畫而忽視繪本內在所想表達的含義。于是在閱讀單里我設計了以下幾個內容：“種子們在飛行過程中遇到了哪些困難？”“請用筆畫出種子們長成植物的過程?！薄澳阏J為這顆小小的種子為什么能長成巨型花？”“植物的生長容易嗎？我們應該怎么做？”要想完成閱讀單的任務，孩子們必須仔細閱讀繪本，必要時還要尋求家長幫助。這是半扶半放的精讀方式，孩子們在書上劃、圈、點，邊讀邊思。

三、種植物，促知行合一

陶行知強調：知行合一，生活即教育。閱讀終究只是書面的，表象的，我傾向于引導孩子在“做中學，學中讀”，在實踐活動中更深切地理解文本，領悟內涵。

秋高氣爽的時節，我和孩子們一起播下了魔豆的種子。在班級那一塊小小的方地里，平整泥土，播撒種子，再用水壺細細澆水，孩子們小心翼翼，唯恐打擾了種子安睡?；氐浇淌遥蜷_《杰克與魔豆》繪本，一頁頁翻看，一抹抹笑意就浮現在孩子們的臉上。有孩子在書的空白處寫下：我們的魔豆是不是也會有這樣神奇的經歷？好期待??！

春暖花開，我們在閱讀繪本《奇妙的南瓜》，被小田鼠在南瓜里奇妙的經歷深深吸引。“我們來種南瓜吧，我想看看南瓜是不是像書里寫的那樣?！庇谑?，我們在圍墻邊的勞動基地里種下了幾株家長送來的南瓜秧苗。秧苗在陽光雨露滋潤下漸漸長大，我們閱讀《植物是陽光獵人》;南瓜開出了黃燦燦的花朵，蜜蜂在花間飛舞，我們閱讀《昆蟲軍團與植物王國》。南瓜成熟了，剖開，孩子們欣喜地觀察著柔軟的網狀瓜瓤，白色的南瓜籽：“哇，和書上寫的一模一樣??！”

一次次種植活動，讓課外閱讀與生活這本最厚重的書籍緊密交織，更顯靈動;一次次種植活動，使孩子們體驗到種植與閱讀相結合帶來的樂趣，進一步提升了閱讀量;一次次種植活動，培養了孩子觀察、閱讀、表達、動手能力，學會了關愛生命，更加親近自然。

四、寫記錄，享成長樂趣

著名作家曹文軒認為：閱讀和寫作的關系就是弓和箭的關系。閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀的結果。從播種、發芽、長葉到開花、結果，孩子們堅持培育、堅持觀察、堅持記錄、堅持整理，培育的既是一株植物，更是一份“靜待花開”的耐心、恒心。

樂考通關后，孩子們將會獲得一份神秘的禮物——一顆大蒜?！袄蠋熛Ｍ銈兓丶医o大蒜找一個舒適的‘家’，然后用文字、圖片或是照片記錄下大蒜的生長過程。明年開學后，你們可以用自己種植的大蒜裝扮教室、校園，也可以把它送給親愛的老師、同學?！苯舆^老師手里的大蒜，孩子們興奮極了，紛紛表示一定要讓蒜苗茁壯成長。

“1月27日，我——一顆大蒜，來到了陽陽小朋友的家里。她把我最外面的一層白皮剝去，又剪掉了我的沖天辮，然后把我放到了一個裝了半瓶水的礦泉水瓶里。我找到了一個舒服的家了?！薄?月28日，我的頭上冒出了一點綠色?！?/p>

“1月30日，我把兩根綠色的手臂又往外伸了伸，才7毫米，陽陽開心地把我的樣子畫了下來?！薄@是一個叫陽陽的孩子上交的觀察日記，我好奇地問她為什么會采用童話的方式記錄?！耙驗槲覀兛吹臅芏喽际峭挵?！媽媽也說，把大蒜當做人來寫，會更有趣的?！?/p>

五、成系列，做主題閱讀

我們整合語文書和課外讀物，做植物系列主題閱讀，以期促進課內外良性循環。二年級上冊學習了《植物媽媽有辦法》，孩子們發現了詩歌中有許多有趣的比喻。在接下來的幾天里，我們一起在《樹》、《香菇》、《樹和臺風》、《落地生根》、《樹葉》等書中尋找比喻。在周末的作業中，我布置了一項任務：我為植物寫詩。從孩子們交上來的一首首稚嫩的童詩里，我看到了奇妙的想象，新奇的比喻，以及對生活的熱愛，對自然的親近。

當閱讀牽手種植，孩子們在欣賞自然美景時激發閱讀興趣，在有滋有味讀繪本中探索科普奧秘，在親手栽種植物過程中達到知行合一，在記錄植物生長歷程中享受成長樂趣，在主題閱讀中提升寫作能力。

我們閱讀著，發現著，成長著，豐富著。