把握學生心理特征 提高實驗教學效果

李紅英

摘 ?要：實驗在中學物理教學中起著舉足輕重的作用，掌握中學生的心理特征，精心設計好物理實驗，總能收到很好的效果。

關鍵詞：中學生;心理特征;實驗;教學效果

物理學是一門基礎自然科學，它所研究的是物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律以及所使用的實驗手段和思維方法，是一門以實驗為基礎的學科。實驗是研究物理學的一種基本方法。在中學物理教學中，實驗教學是青少年走進科學殿堂的階梯，實驗不僅能為他們獲取知識提供思路和方法，而且實驗本身就能展示知識的發生過程，讓他們易學樂學。

現就如何針對初中學生的心理特征提高實驗教學效果方面，根據多年教學教改經驗淺談幾點。

一、初中學生主要的心里特征

1、好奇。中學生處于風華正茂、思維活躍、好奇心強的青春期階段，對新事物有著很強的好奇心和求知欲。好奇心是一個人有所發現、有所成就的前提。瓦特發明蒸汽機、牛頓發現萬有引力都是因為對日常現象的好奇。

2、好動。中學生獲得新知識常要借助具體的實際經驗作為支柱，好動是學生積極思維的一種表現，設計探究性實驗，可以激發學生的好動心理，從而提高他們的觀察力和實驗素養。玩是中學生的天性，教師在課堂教學中要尊重學生對知識的預見和選擇，注重知識結構層次的調整，讓學生在玩中求知，在玩中創新。

3、好勝。好勝是中學生極為寶貴的一個心理特點，有利于他們形成平等競爭的品格，課堂上可以把教材中一些似是而非的問題、難題、不易做好的實驗等，有意識讓他們爭論，以求在爭論中明理求知。

二、抓住中學生的心理特征，取得好的教學效果

1、抓住中學生“好奇心強”的特點，巧妙的設計實驗，激發他們對物理的興趣。設計的演示實驗要做到新穎、奇特、驚險、多變。

例我在講到《電阻》知識時是這樣做的：上課前把兩節干電池（放到盒子里不讓學生看見）、一個小燈泡和小玻璃條用導線串聯起來，再準備酒精燈，一上課，便問學生：“大家見過酒精燈能點亮燈泡嗎？下面請注意觀察。”接著用酒精燈去加熱小玻璃條，5、6秒鐘后，燈泡亮了，這時班內頓時沸騰了，然后導入新課。再如，講《大氣壓強》時，先找了一個集氣瓶，底上放些沙子，將一團點燃的棉花投入瓶內，之后，用剝了皮的熟雞蛋將瓶口堵死，不一會就看到瓶子把雞蛋吞入了“腹內”。同學們看到后都迷惑不解，嘖嘖稱奇，急著想知道答案，好奇心和學習積極性都被調動了起來，這時我說：“這就是大氣壓強的知識在作怪，下面我們來共同學習大氣壓強這一節課。”

有的時候為了更好的吸引學生注意力，使學生對所學的知識有更深的印象，我們可以設計一些驚險的實驗。比如，上慣性這節課很多老師會使用慣性球來引入，如果把慣性球改成慣性蛋的話，那這實驗就驚險多了。教師用一個稍微大一點的玻璃杯裝半杯水，在杯口蓋上透明的硬塑料片，上面放個雞蛋，這時學生肯定會很緊張怕蛋掉到地板破了，問學生：當我用這把鋼尺把塑料片迅速的彈開，蛋會隨塑料片飛走呢？還是掉入杯中？讓學生互相討論片刻，這時教師請學生共同來觀察演示實驗，當鋼尺把塑料片迅速的彈開，結果蛋掉入杯中。這時，教師就給學生解釋：為什么蛋沒飛走呢？這就是我們這節課要學的慣性。

另外還可以用小故事提高學生的興趣，如皇冠之謎、飛行員抓子彈、鳥彈、科幻小說《往日之光》等。

2、利用學生“好動”地心理開展實踐活動，引導他們科學的探究，培養動手創新能力。

我習慣于讓學生“在做中學”、“在學中做”。在引入浮力概念這節課時，課前我給每個學生準備了一個裝有半桶多水的小水桶，并交待他們上課時都帶個200ml左右的礦泉水瓶來。上課開始我就請大家把空的礦泉水瓶的蓋子旋緊，然后把瓶子放入桶中并用力往水里壓，問他們有什么感覺。這時絕大部分同學都會回答，感覺瓶子會往上頂。這時引導學生分析瓶子往上頂的原因，手給瓶子施加了向下的壓力，瓶子也給手施加了向上的反作用力，這力是誰提供給瓶子的呢？方向如何？這樣就把浮力的概念和方向搞清楚了。這比老師做實驗來講解更容易理解，且印象深刻。

為了從多方面培養學生做物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，應精心設計課外活動的內容。保證課內課外的內在聯系。如在上彈簧測力計時可以交待學生回家用橡皮筋等做個彈簧測力計，學了平面鏡成像后可讓學生做個潛望鏡，上到凸透鏡成像時可以叫他們做望遠鏡和照相機，學了杠桿可讓做蠟燭翹翹板，這樣既可以鞏固所學的知識，有可以讓他們學以致用培養他們的動手能力。

3、利用中學生爭強好勝的心理特征，使他們的大腦處于競賽狀態，借以引起他們的好奇心，發展其思維能力。

在學習“凸透鏡成像原理”的時候，教師將學生分為四人一組，發給每組相同的實驗器材：光具座、f=10cm的凸透鏡及蠟燭，然后參照實物講解實驗注意事項并進行一組示范實驗，接著要求各小組成員自己動手實驗找出凸透鏡成像的規律。在學生實驗時，教師鼓勵各小組之間比一比、賽一賽，看哪一組做得最快、答案最完整正確。學生們的情緒一下被調動了起來，各小組爭先恐后地做著實驗，不時地報出自己得到的結論，有對也有錯，還有的小組專門找一些其他小組不曾考慮的位置進行實驗，最后教師引導學生對各小組的答案進行匯總，大家共同總結出了凸透鏡成像的規律。

根據具體教學實際，可以將學生分成四人一小組的，也可以分成四個大組，還可以分成男生組和女生組。如學完伏安法測電阻后，探究用其它方法如何測電阻，就可分成四個大組，給出主要器材，讓其討論如何用給定器材測出待測電阻阻值：一組用電壓表和定值電阻，二組用電流表和定值電阻，三組用電壓表和最大阻值已知的滑動變阻器，四組用電流表和最大阻值已知的滑動變阻器，然后進行比賽，看哪組先設計出。

掌握了初中學生的心理特征，將實驗教學方法應用得當，創設出生動活潑和積極主動的物理教學情景，能調動學生學物理的積極性和主動性，為培養未來社會所須的具有創新思維和較強的動手能力的科技人才服務。貫徹這種教學方法，使我校多年來物理中考成績在縣上都名列前茅。

基金項目：陜西省第三批中小學教學名師工作室主持人專項研究課題，課題題目《提升西部部分學校初中物理實驗有效性的實踐研究》。

課題編號：MSKT1917