“三進兩聯一交友”拉近了我們的距離

劉曉波

在教學過程中，每個班的“學困生”都是客觀存在的。只是數量不等，每個教師，對待“學困生”的心態是不盡相同的：有的教師對“學困生”采取“自由”政策，即在不影響課堂紀律的大前提下，允許“學困生”在課堂上自由看書、自由作業，甚至允許睡覺;有的教師則對“學困生”施行“高壓”手段，給學生規定了諸如“五不準”、“十不要”等，在“學困生”與其他學生之間筑起一道樊籬。這兩種截然不同的措施，其實質都回避了對“學困生”的教育，放任“學困生”的發展。

進班級、進宿舍、進食堂。現在我把辦工桌搬到了教室，上課跟同學們一起聽課，下課跟同學們一起玩，跟同學們一起到食堂吃飯，跟同學們朝夕相處。

“學困生”普遍對學習不感興趣，但也不是一無是處，他們中的有些人在文體活動中常有上乘的表現。在每年一屆的校運會上，是做好“轉差工作”的有利契機，從運動會的報名、訓練直至比賽，我盡力激發所有“學困生”的參與意識。素質好的進入運動隊參加比賽;素質差的或參加啦啦隊吶喊助威，或端茶送水參加救護。校運會的參與，增進與“學困生”的了解，融洽了我與他們之間的關系，也增強了“學困生”的自尊自信自愛。“學困生”中蘊藏著的團結向上的積極性、進取心和榮譽感，一旦被激發出來，就會形成巨大的精神力量。我以此為契機，鼓勵“學困生”把賽場的拼搏精神用在學習上，我在課堂上也適當調整難度，簡易的問題多提問“學困生”，增強他們學習的信心，引起他們的學習興趣，提高他們的求知欲望。通過給他們補課，指導學習方法來提高學習成績。還根據他們的愛好和特長，組織參加第二課堂學習小組。他們學習的興趣越來越濃厚，學習積極性也不斷提高。

通過多進班級，形成正確的輿論導向，樹立先進的學習榜樣，是做好“轉困”工作的保障。轉化“學困生”僅靠教師孤軍奮戰，難免勢單力薄，顧此失彼。因此，我通過觀察發現，班里有幾個“學困生”特別樂于助人，老師安排的事務性工作都能積極完成，于是我就把這幾個同學組成流動班長，與班委一起參與到班級管理中來，發揮班集體的力量，以班委為核心，以積極分子為基礎，努力促成正確輿論導向的形成。一旦輿論形成了，它就會對“學困生”的不良行為起抑制作用。我發現，培養一批素質好、表現突出的學生，形成骨干力量，主導班級方向，成為班上學生看得見、學得來的具體典型。這支隊伍中，既有全面發展、品學兼優的“尖子生”;又有某方面有專業特長的“培優生”。他們成功的經驗，往往給“學困生”以思考和啟示。“同樣的基礎和條件，他們能學好，我為什么不能？”許多“學困生"通過這樣的扣心自問，一步激發了進取心和積極性，推動了自己的學習熱情。

聯系家長、聯系學生。

學生在成長過程中，除了受學校影響之外，還跟家庭環境、社會環境保持著密切關系。“學困生"在家長心目中的地位是不高的，常會受到家人的呵斥，甚至是棍棒教育。我主動了解“學困生”在家庭、社會中的表現，同時把“學困生”在學校中的進步及時通知家長，讓家長也能多鼓勵鼓勵他們的子女。家長參與“轉困”工作，往往會取得意想不到的成效。我在教學中就曾遇到這樣的事例：有個父母離異的學生，平時都跟爺爺奶奶一起生活，爺爺奶奶根本管不了他，他的成績一向很靠后，也比較調皮。老師們和家長都認為他不是學習的料子，很少過問他的學業情況。有一次，我跟該生家長聯系，交流各自教育孩子的方法。家長表示：他們都是暴脾氣，跟孩子聊不了兩句就想揍他，根本沒有耐心，于是就把孩子放在爺爺奶奶處生活。發現問題后，我給他將要求他多從孩子角度思考問題，多與孩子溝通，好孩子都是夸出來的，改變以前的做法。在幾天后的日記里我看到學生這樣寫到：這段時間我的爸媽對我的態度有所改變了，能理解我的一些想法了。我覺得他們也不是那么討厭了。之后，我到他奶奶家進行家訪，他正在幫奶奶喂小兔子。我對他進行了及時肯定。夸他有孝心，能幫助爺爺奶奶干家務，能理解爺爺奶奶的不易，有愛心，把小兔子照看的這么好。孩子表示：家長以前都不關心他，不陪他玩，也不給他買衣服。我給孩子出了一個注意，以后經常去看他父母，并主動幫他們干家務活，想要什么就給他們打報告，寫清需要購買的理由。從此，他每有一點進步，他父母就不斷予以鼓勵、贊揚;同時，我也給他學業上進行指點。家校的緊密配合，共同激勵，使他逐步樹立起自信心，學習的興趣也越來越濃厚，學習成績不斷提高。后來，在期末考試中，他的學習成績達到了班級中等偏上。脫掉了“學困生”的帽子，跨進了優良生的行列。可見，教師如能協調好家校關系，統一好各方面的教育力量，形成教育合力，就能使“轉化學困生”工作取得最優效果。

與學生交朋友

教師不是學生的上級，教師對學生有指導的義務，卻沒有隨意指使的權力。有的教師常對學生說：“我是老師，你們就得服從我！”這正好是對師生關系錯誤定位的直接結論，處在心理成熟期的中學生是不可能真正對教師的指手劃腳心服口服的。我們只有擺正位置、積極探索，才能有效地調動學生的積極性，出色地完成自己教書育人的艱巨任務。

言傳身教，教學相長，那么，教師應該如何處理好師生關系？第一要主動熱情，縮短距離。許多人認為：現在的中學生和教師之間存在著“代溝”，并且認為這是必然的、不可逾越的。實際上，要說現代中學生和十幾年前中學生有所不同的話，那就是他們獲取知識的途徑更多了，視野更寬闊了，知識面更廣了;當然，他們受一些不良習氣的影響也肯定會更嚴重。作為教師，應當正確看待這些變化帶來的正負兩方面的影響，并通過自已靈活生動的工作方法，強化其中的積極因素，抑制行其中的消極、不健康因素，努力為學生營造一個健康的成長環境。毋須諱言，由于年齡、角色的不同，學生對教師確實存在著一種天然的敬而遠之的心態，有些學生甚至會認為教師總是那么“背時”。在這種情況下，教師如果還是拿“我們那時候”的教條來教訓人，就只會使自已和學生的距離更遠，甚至成為學生的笑柄。教師應該及時了解“學困生”，特別是關心“學困生”，并成為其中頗有研究的一分子，這樣，當教師結合熱門話題展開頗具說服力的工作時，學生便會產生種特殊的親切感和敬佩感，并把教師看作他們的知心朋友，這該是一個多么好的教育情景。