淺談以讀促寫在高中英語寫作教學中的開展

劉愛華

摘 ?要：英語是高中階段課程體系中的一門重要學科，對培養學生形成語言素養具有關鍵作用。英語寫作教學不但能夠增強學生的寫作能力，而且還可以全面增強學生的英語運用能力，新課改當中明確要求一定要提高學生的英語寫作水平。但是在目前的高中英語教學中還出現一些問題，主要有閱讀教學與寫作教學脫節，很多人重視閱讀而輕視寫作，學生對待英語寫作的態度并不積極，造成他們的寫作能力不達標的后果。

關鍵詞：高中英語寫作;以讀促寫;問題;開展策略

英語寫作是聽、說、讀能力的綜合反映，隨著基礎英語教育教學改革的深化，寫作正逐步成為英語教學和考試的重點之一。因此教師必須要結合實際通過各種手段來提高寫作教學效率，以此來使學生的英語寫作水平得到有效的提高。但是，在現實教學活動中，教師過于片面的重視學生記憶單詞，忽視學生其他的學習能力。

一、高中英語寫作教學中存在的問題

1.語法方面的錯誤

有的學生在寫英語作文的時候能夠想到很好的立意，掌握的詞匯量也是足夠的。但是，在寫作文的時候，學生經常會出現很多錯誤。這是因為有些學生并沒有扎實的英語基礎，對于語法的掌握不好。在寫作文的過程中，學生缺少語感，也沒有很強的運用能力，不能將自己所掌握的知識運用到作文中。

2.學生對復合句的應用不熟練

有的學生在作文時能夠想到很多有深度的想法，但是他們卻找不到合適的詞匯去表達。在他們的作文中，經常出現的都是結構比較簡單的句子，作文的內容看起來也缺少連貫性。學生不能在作文中熟練的應用復合句，也很少使用一些句式結構和修辭手法，這對學生寫作能力的提高是非常不利的。

3.作文的內容比較空洞

很多學生在平時的學習過程中只注重對教材中知識點的學習，很少會在課外去主動獲取學習的信息，對于身邊發生的熱點以及焦點也不去思考。在學生寫英語作文的時候，需要他們在一定的時間之內寫出一篇在內容上比較充實，思想上比較端正的文章。但是，由于學生平時的積累和觀察比較少，寫作的質量并不高。

二、以讀促寫在高中英語寫作教學中的開展策略

1.內化吸收

內化吸收連接著語言的輸入與輸出，高中生在充分內化語言輸入之后才能輸出優質的內容，而影響內化吸收效果的主要因素即為學生的思維能力與語言表達能力。由于寫作在英語教學中具備知識形態與學習手段的雙面特征，以讀促寫的內化吸收流程的難度較高，英語教師既要為學生解釋清楚語篇的內部結構，也要激發學生的思維活力，讓學生產生主動思考，在思辨中理解英語語言的特定規則與應用方法。因此，高中英語教師可適當參考支架理論，尋找學生的“最近發展區”，將以讀促寫教學增加至學生當前發展水平與潛在發展水平的銜接處，通過有效指導為學生的讀寫學習搭建支架。為了讓高中生有效積累閱讀文本中的重要寫作資源，英語教師可帶領學生分門別類地整理詞匯、句型及文本結構類型，讓學生具備構建支架的意識，并用豐富的素材對讀寫支架進行填充。

2.通過讀，觀察文章結構，強化學生寫作能力

在指導學生進行“以讀促寫”訓練任務中，首先要明確課中讀與寫的關系：讀為寫提供分析問題情景的素材，寫則是應用讀中獲得的概念和思維方式解決實際問題的實踐過程。拿閱讀文本The“Greener Grass”Syndrome 為例，該文章是典型的“問題—解答”型說明文，以“介紹問題—分析成因和不良影響—提出建議”的結構展開。所以作者創設了一個有挑戰的寫作任務—“After Exam” Syndrome，寫作任務延續了原閱讀文本文體結構特點，促使學生參閱已讀文本，尋找支撐語言材料，又能使學生在理解文本的基礎上拓展話題內容，激活發散性思維，提升語言表達能力。

3.以讀促寫在寫作后的應用

將以讀促寫應用于寫作之后，便要求教師引導學生閱讀自己所寫的文章，一審再審、一改再改。很多高中學生不愿意閱讀自己的作文，更不想改作文。每一次修改作文就是一次煎熬，殊不知，改作文是提高寫作能力最有效的方法。在高中英語寫作教學中，教師要將讀自己與他人的作文作為提升學生寫作能力的一種手段。

首先，教師可以讓學生讀自己的作文，培養他們檢查作文的好習慣，改變學生的寫作學習觀念。通過讀個人作文，學生會發現丟詞漏詞的問題，會發現時態與拼寫錯誤。當學生在審與改的過程中有所收獲時，便會意識到讀作文的重要性。

其次，教師要引導學生讀他人的作文。在審改他人作文時，學生不僅能夠糾錯，更能學習。比如，在讀到“One of my best friends are from America，he is really cool”這樣的句子時，可以發現“are”用法的錯誤。看到他人的錯誤，反思自己的錯誤，建立規范語言意識，能夠豐富高中學生的英語寫作技巧。在讀到“no matter who is my best friend，we need to have happy life”的句子時，分析其與主題之間的關系，可以發現跑題的問題。

在寫作后，應用以讀促寫教學技巧，讓學生感受個人寫作不足，學習他人優勢，可大大提高寫作學習的整體性，促進學生多閱讀、多練習。

三、總結

總而言之，教師要想在高中英語教學中高效推行“以讀促寫”教學模式，便需重點圍繞學生寫作基礎知識的扎實、寫作思維技巧的鍛煉與寫作文章內容的優化等層面展開綜合性探索，同時加強教育指導，以此促進學生寫作素養能力的全面性發展。

參考文獻

[1] ?胡冰.以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用研究[J]. 亞太教育，2016（10）：34.

[2] ?李蘭娟.以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用研究[J].課程教育研究，2019（21）：90-91.