中學語文課堂教學有效提問的策略研究

史秀敏 李丹華 孟素貞

摘 ?要：課堂提問是初中語文教學過程中常用的教學方式，也是增強師生互動的有效途徑之一，有效的提問可以激發(fā)學生學習的主動性，鍛煉學生的思維能力，從而促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂提問;有效性;策略

一、引言

課堂提問是課堂教學中師生互動和增強學生主體地位的主要途徑，但是在初中語文課堂教學中，很多語文教師表示，學生對課堂提問經(jīng)常無動于衷，或者不知道如何表述回答，最終教師只有自問自答。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中最主要的因素就是初中語文教師對課堂提問的重要性以及課堂提問的方式忽視了。課堂提問可以說是初中語文課堂教學中有效的教學方式之一，它可以引發(fā)學生的主動思考，并且喚起學生對學習的興趣，是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效手段。所以，初中語文教師應(yīng)該根據(jù)初中生的心理發(fā)展特點，整體上把握教材中的重難點，通過精心的教學設(shè)計來找出可以誘發(fā)學生興趣的問題，讓提問發(fā)揮出真正的效果。有效的課堂提問直接關(guān)系到初中生思維能力的發(fā)展，也直接影響一節(jié)語文課的教學質(zhì)量。本文主要是筆者在教學實踐過程中摸索和總結(jié)出來的一些提問的方法。

二、初中語文課堂教學有效提問的現(xiàn)狀及問題

當前初中語文課堂教學的有效提問存在很多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，課堂提的問題太多。如果語文教師提的問題過多、且缺乏聯(lián)系，比如，在短時間之內(nèi)連續(xù)提了好幾個問題，這樣不僅占用重難點知識講解的時間，還會讓學生陷入思維的枯竭中忙于應(yīng)答。長此以往，會影響和降低學生的學習激情和對語文的興趣，起不到提問的效果。

其次，課堂提問缺少啟發(fā)性。很多教師最常用的提問語是“對不對？”“是不是？”，這些判斷式的提問根本無法鍛煉學生的思維能力，反而會讓學生對提問產(chǎn)生厭倦，最終令學生感到過于簡單而影響語文教師在學生心中的形象。

再次，初中生普遍對提問“無動于衷”，幾乎從不主動發(fā)問。雖然有效的課堂提問可以促進學生思維的發(fā)展和對教學內(nèi)容的理解，甚至在一定程度上推動著初中生獨立意識與自主性的發(fā)展。但是，傳統(tǒng)的初中語文課堂提問讓學生處于被動的地位，對教師的提問采取消極的態(tài)度，更是從不對課堂中有疑問的地方發(fā)問或者提出質(zhì)疑。

最后，語文教師對學生回答的評價簡單隨意。很多語文教師認為學生回答問題是學生的本分，幾乎不予置評，這樣會造成學生漸漸對回答問題失去興趣、甚至讓學生對自己失去信心。因此，語文教師對學生正確的回答不予置評和對錯誤的回答給不給予引導(dǎo)和幫助的行為，非常不利于學生的進步。

三、初中語文課堂教學有效提問的主要原則

第一，堅持針對性的原則。語文教師的提問必須結(jié)合教材，保證問題的針對性和科學性，在提問之前教師需要反復(fù)思考學生對問題的反應(yīng)和提問的目的，必須在明確的針對性下提問，否則會影響學生的注意力。

第二，堅持恰當提問的原則。語文教師應(yīng)該對所提問題的難度進行控制，不能過于簡單，也不能太難。太過于簡單的問題不僅會挫傷學生的積極性和學習興趣，還會影響課堂的教學效果。如果問題過于復(fù)雜，則會阻礙學生思維的活躍性和思維的深刻性與批判性。

第三，堅持問題新穎性的原則。新穎性就是可以對不同的學習內(nèi)容與教學情境，設(shè)計出不同角度的問題。問題不僅可以與教學內(nèi)容相聯(lián)系，還與學生的實際相關(guān)，這種問題可以將學生的注意力吸引在特定的教學情境中，引發(fā)學生的思考。如果問題脫離了學生的實際則會失去提問的效果。因此，語文教師需要在提問上精心設(shè)計，利用提問來激發(fā)學生學習的主動性。

四、初中語文課堂教學有效提問的主要策略

首先，課堂提問要有一定的順序和層次。為了符合學生認知發(fā)展的規(guī)律，語文教師對所提問題必須堅持由淺入深、由易到難的順序和過程，這種方式可以促進師生之間的交流并且加深學生對內(nèi)容的理解。而問題的層次性則體現(xiàn)在語文教師對所提問題必須從鍛煉學生的思維能力和激發(fā)學生的學習興趣等多個方面來設(shè)計，同時對不同學習層次的學生應(yīng)該設(shè)計不同層次的問題。

其次，語文教師所提的問題要有明確的針對性，并且可以加強師生之間的交流。教師應(yīng)該在備課的時候充分考慮問題的針對性和目的，避免在課堂上隨意提問，應(yīng)該以短小簡練的問題起到啟發(fā)的作用，問題應(yīng)該符合學生已有知識水平與認知結(jié)構(gòu)，可以讓學生有的放矢。

五、提問要有目的性，能突出課文關(guān)鍵內(nèi)容

在提問的時候要能扣緊教學目標，提出一兩個能“牽一發(fā)而動全身”的既能突出重點，又有針對性的問題。如我國著名教師孫春成在教魯迅的《祝福》這篇課文時，他只給學生提了一個問題“祥林嫂是怎么死的？”，要求學生在課前就這個問題進行充分的準備，上課的時候參與討論，展示自己的研究心得。學生在課堂上就這個問題非常踴躍地起來發(fā)言，積極性很高，在教師的引導(dǎo)下，整堂課上得非常成功。結(jié)果表明，“祥林嫂是怎么死的？”這個問題總攬了課文的全局，學生在尋找答案的時候，不僅要熟悉課文，還要憑借其他材料。孫春成認為，在講《祝福》這一課時，抓住“祥林嫂是怎么死的？”這個問題，層層推進，集中了學生的注意力的同時，能使學生處在不斷的思考當中，如此提問能很好地完成教學任務(wù)，效果很好。教師的提問能緊扣教學目標，問題“牽一發(fā)而動全身”，如此教學能逐漸養(yǎng)成學生提出問題、思考問題、解決問題的良好習慣，新課標要求下的研究性學習的目的也不難達到了。

最后，語文教師應(yīng)該對學生的回答給予一定的評價。很多語文教師只關(guān)心學生回答問題，而忽視了對學生的評價，這是不利于學生自信心培養(yǎng)的。所以，語文教師要根據(jù)學生的回答，進行適當?shù)脑u價，比如肯定鼓勵，或者幫助學生分析不足等，對不同的回答要區(qū)別評價。

參考文獻

[1] ?王玲玉.高中語文課堂有效提問策略研究[J].考試周刊，2018（43）：55-55.

[2] ?曹芳貴.語文課堂教學“問”的策略[J].語文教學之友，2018，37（11）：19-20.

基金項目：本文系2019年度駐馬店市基礎(chǔ)教育教學研究項目課題《中學語文課堂有效提問的策略研究》。

課題編號：JJYKT19405