問題導向下初中物理教學創新實踐

賴立華

【摘要】問題是教學的靈魂與心臟，在初中物理教學中，教師能夠基于問題導向展開教學，可更好地調動學生的思維，促使學生的學習能力得到進步提升。本文之中筆者從自身的實踐教學經驗出發，對問題導向下初中物理教學創新實踐做出相關的探討，希望能夠進一步地優化初中物理課堂，促使學生得到更好的物理學習發展。

【關鍵詞】問題導向；初中物理教學；創新實踐

初中物理學科具有抽象性、邏輯性、系統性的特點，很多學生在學習物理知識的過程中，會感受到一定的困難。而正所謂“學于思，源于疑”，對于學生而言。只有形成質疑探索的愿望，學生的物理學習能力才能得到更好的進步提升。為此，在今后的初中物理教學中，教師應該更加關注“問題”的運用，從而以問題為主線，在問題導向下，推動初中物理教學不斷創新。

一、精心布局，激發問題探究意識

成功的物理課堂教學，不能單純依靠知識灌輸形成，必須要多方位地啟迪學生的思維，幫助學生打開學習思路大門，而顯然問題導向型教學模式在初中物理教學中是非常適用的，是可對學生的思維產生驅動力的，可促使學生對物理知識有更加深刻的認識。為了實現這樣的教學效果，教師必須要精心布局，精心設置疑問，并以問題提出為導向契機，激發學生的問題探究意識。如在學習《機械運動》這節課程教學時，教師可以通過一則趣味的新聞，作為問題的切入點，以此展開問題導學。“二戰期間一位法國空軍在執行高空任務時，看到有‘飛蟲’經過，而他將‘飛蟲’抓住后，竟驚奇地發現，這竟然是一顆子彈”，教師可以借此向學生發問“為什么飛行員可以徒手抓住子彈呢？”這樣精心布局的問題，無疑可以更好地調動學生的思維意識，然后教師就可以趁熱打鐵，引導學生走入《機械運動》這節課程中進行探究。在問題導向型教學模式下，“機械運動”不再是一個生硬的物理知識概念，學生在教師精心布局的問題下，找到了本節課程學習的興趣點，這就對教學活動的順利進行提供了保障，可推動初中物理教學不斷創新。

二、巧設疑問，突破教學重點難點

初中物理知識具有一定的抽象性，而問題導向下的初中物理教學利用問題作為驅動力，圍繞課堂教學知識的重點、難點設計問題，從而促使學生產生認知沖突，帶領學生突破物理學習困境。如在學習《浮力》這節課程時，認識浮力的方向、大小，了解浮力的產生因素，明確浮力大小受哪些因素影響，是本節課程學習的重難點所在。而在問題導向型教學模式下，教師可結合影片《泰坦尼克號》中的一個片段，向學生提出這樣的問題：泰坦尼克號是一艘巨輪，但是卻可以在海上行駛，而泰坦尼克號船毀后，船上的小鐵片為什么會不斷下沉？”然后借助這樣的問題，將學生引向“浮力的產生與哪些因素有關？”“浮力會受哪些因素影響？”在問題導向下的教學中，促使學生緊緊圍繞課程中的重難點知識展開學習，并在問題深入思索的過程中，有效解決物理課程學習的疑難，這對學生的物理學習會產生巨大輔助作用，為初中物理教學的實踐創新提供了保障。

三、注重過程，引導主體知識構建

在教學改革不斷推進的過程中，學生的主體中心地位越發凸顯，“生本位”教學理念越發的深入人心，因此在問題導向下的初中物理教學中，除教師向學生提出問題外，教師還應該引導學生主動質疑，促使學生自己發現問題、解決問題。筆者認為這是問題導向型教學模式的一種“升級版”，可更好地推動學生物理學習發展，并帶動初中物理課堂得到創新。如在學習《大氣壓強》這節課程教學時，教師應該鼓勵引導學生，將自身的疑問想法大膽表述出來，如從生活之中出發，說一說與大氣壓強有關的疑難問題。而在筆者執教的過程中，班級之中就有學生提出這樣的問題：為什么在喝旺仔牛奶的時候，必須要活動一下插管，才能將牛奶吸出來，否則就非常得困難？此外，還有的學生提出：為什么拔火罐的時候，火罐會緊緊地吸附在皮膚上？在這個過程中，學生的主體意識得到了有效的激發，知識得到了有效的主體構建。

四、問題化解，課內課外全面提升

在初中物理學習的過程中，問題的提出除有引導學生思維的作用，還有檢驗學生知識掌握情況的作用，因此問題導向下的初中物理教學，若是能夠將課內與課外有機聯系在一起，促使學生在問題的思考中，消化理解知識，這一定可以更好地帶動學生物理學習能力得到進步提升。還是以《大氣壓強》這節課程教學為例，教師可以在課后為學生設置這樣的一個問題：有西藏旅游經歷的同學都知道，進入西藏地區后，由于當地的地勢比較高，因此大氣壓強會發生變化。請結合大氣壓強知識，探討提出采用何種方式可以有效地降低高原反應？然后，教師可以結合這一問題，向學生出示一系列的數據，讓學生先計算西藏相關地區的壓強，并提出針對性的解決措施。這樣的課后問題設置方式，與常規的題海戰術是有很大的不同的，學生并沒有感覺到太大的壓力，但問題卻緊緊地聯系生活，聯系課堂學習的關鍵點知識，而通過學生對于問題的作答情況，教師就可以有效地了解學生的知識掌握情況，而學生也會因此得到更好的鞏固提高，并獲得學以致用的能力。

五、客觀審視，促使教學更具成效

問題導向下的初中物理教學，一改過往枯燥沉悶的教學方式，同時為學生營造更加寬松自主的學習氣氛，促使課堂教學向雙向互動的方向轉變，帶動教學成效。但與此同時，在問題導向下，教師必須要對提出的問題客觀審視，這樣才能更好地保證教學成效。如在學習《重力》這節課程，筆者在向學生提出問題時，就想到學生過往在小學“自然科學”課中已經接觸過重力知識，但是這些知識偏重于對“重力現象”的認識，學生對重力內涵的理解還需進一步加強。鑒于此，通過客觀審視，筆者最終向學生提出了這樣的問題，即“在物體不受重力的情況下，蘋果還會落到地下么？瓶子里的水還能倒出來么？人還能正常的行走么？”以此促使學生的思維，從重力現象不斷的向重力知識本質內涵方向過渡，這是教學創新實踐的一種體現。

問題是一種驅動力，可促使學生不斷地進步向前，因此在初中物理教學中，基于問題導向的教學，是一種創新可行的教學方式，可更好地引領學生進步提高。但需要注意的是，問題導向并不是直白向學生提出問題，教師要圍繞教材，圍繞學生精心設計，這樣才能更好地驅動學生的思維，推動物理教學創新，而為此今后教師同仁，還需不斷對此作出深入的探索研究，以不斷地提高學生物理學習的質量，滿足學生物理學習的需求，推動學生物理學習上不斷的發展。

參考文獻：

[1] 黃福貴. 在初中物理教學中合理利用問題導學方式[A]. 教師教育論壇（第一輯），2019.

[2] 朱福錦.初中物理教學中學生問題意識的培養[J]. 甘肅教育，2019（02）：64.