在“四步走”中拾級而上

楊露

摘 ?要：種植飼養活動作為孩子研究動植物的窗口，促使孩子了解我們的生活和自然環境的密切關系。文中筆者以“記錄”為切入點，利用“四步走”方式：即創造記錄條件、運用記錄手段、基于記錄判斷、分享交流記錄點亮孩子在種植飼養活動中的持續性的學習，也就是我們所說的深度學習。

關鍵詞：記錄;深度學習;種植飼養

正文

種植飼養活動是幼兒園課程的重要組成部分，孩子通過種植、飼養，認識、了解一些動植物的生活習性及它們生長的變化過程。然而，我園在實際的實施過程中，卻存在以下問題：1.環境創設不足。2.學習深度不夠。

如何以記錄為切入點，引發孩子在種植飼養活動中的深度學習，筆者利用“四步走”的方式，具體闡述了自己的觀點。

NO.1創造記錄條件，養成記錄習慣，引發孩子持續觀察

記錄是以觀察為前提的，持續的記錄必將引發幼兒的持續觀察，因此促進孩子良好記錄習慣的形成，是助推孩子深度學習的第一步。

但是記錄不會自然自然的發生，零散的記錄也不足以推進孩子的深度學習。需要教師創設一定的條件、形成一定的氛圍，才能促使孩子逐步養成有重點的、及時記錄的良好習慣。

（一）優化的物質條件

方便的記錄臺、唾手可得的記錄紙筆以及記錄展示墻，是必不可少的物質條件。因此，我們可直接將桌椅、紙、筆等投入到班級自然角，為孩子的記錄創造最基本的條件。同時，可在自然角合適的地方開辟一面軟墻，用來呈現種植飼養的過程中孩子的記錄。

（二）寬松的觀察氛圍

對于種植飼養對象的記錄是每天都要進行的，因此時間上的保證也是孩子記錄得以持續進行的先決條件。如設置晨間來園和飯后這兩個時間段為固定時間，其他空閑時間只要孩子有興趣，也可以來觀察記錄，充足的沒有限定的時間促進了孩子的自主參與，從而形成寬松的記錄氛圍，幫助孩子逐步養成良好的記錄習慣。

NO.2運用記錄手段，捕捉教育契機，促進孩子主動探究

在種植飼養的過程中，孩子可以隨時記錄觀察到的點點滴滴，教師要善于抓住契機，及時捕捉孩子的興趣點和爭議點，引發孩子的觀察、思考，把問題轉化為孩子的探究方向，引導孩子找到解決問題的方法。

（一）基于調查去記錄

兒童在前、教師在后，不僅是一種觀念，更是一種行動，如何讓孩子成為自然角種植區的主人，教師的放手是前提。如何了解孩子的感興趣的事物，調查是一種有效的方式。

（二）基于猜想去記

未知的事物總是很容易吸引幼兒，所以，在引導幼兒觀察某一事物前，既可以引導幼兒一邊觀察一邊做記錄，還可以讓幼兒先對所觀察事物進行猜想記錄，然后再通過實驗驗證記錄。

（三）基于問題去記錄

教師要把孩子作為活動的主體，給孩子提供更多的機會接觸和探究動植物，并進行記錄。種植飼養活動能讓孩子通過與動植物的真實的接觸感受它們的細微變化，在這個過程中，孩子會有很多問題的發現及記錄，抓住這樣的關鍵性問題，進行進一步的探討和解決，從而獲得很多有益的直接經驗。

NO.3分享記錄成果，梳理探究過程，幫助孩子互相學習

在分享的過程中，同伴間會產生認知、經驗等方面的沖突，從而進一步激發孩子記錄的積極性和深入學習，他們都希望自己的發現能與大家分享，并從中獲取成就感。

（一）促進記錄方式的多樣性

1.動植物生長過程中有明顯變化的，孩子將自己的觀察利用繪畫的形式記錄下來，使動植物的變化更加直觀、形象，即寫生式記錄。

2.通過幼幼間的記錄經驗分享，由形象向抽象化轉變，便于孩子獲得更多觀察視角與記錄方法。比如表示大蒜長高了，用向上的箭頭表示，即符號式記錄。

（二）推進記錄內容的深入性

零散的記錄不足以推進孩子的深度學習，根據孩子的記錄內容呈現，教師需要幫助梳理哪些問題是需要迫切或者共同解決的，將這樣的問題拋在記錄墻上，孩子根據自己的想法將解決方法記錄后張貼在問題之下，之后安排固定交流時間或日常隨機交流時間，讓孩子們在自主交流中碰撞出探究的火花。

NO.4基于記錄判斷，巧妙制造問題，助推孩子深入思考

在種植飼養的過程中，當我們的觀察記錄日趨平淡之后，教師應及時注入“新的血液”，通過提問、制造問題、投放材料等方式設疑啟智，引導幼兒更進一步去觀察、去思考，幫助他們建構新的知識和經驗。

（一）缺乏興趣，我來“哇”

孩子對于種植飼養的對象已經進入常態化的照料和觀察，對動植物的興趣顯得平淡起來，此時，就需要教師做個有心人，引導孩子發現“哇”時刻，及時拋出新的問題，讓預設和生成進行有效結合。

（二）看似結束，我來“延”

種植對象經歷了種子、發芽、開花、結果，飼養對象經歷了出生、生長、死亡或放生后，似乎活動已經接近尾聲，沒有可繼續實施的內容。是否死亡、放生后就意味著活動的結束？

（三）經驗不足，我來“幫”

孩子由于已有經驗的不足，徘徊在自己的猜想、判斷中時，老師拋出關鍵性的問題、材料等支架，引發孩子的進一步探索，從而習得新經驗獲得更深入的發展。

【后記】種植飼養活動中的記錄在助推活動的進一步深入學習的同時，也促進了孩子的多方面發展。

1.記錄中前書寫經驗的獲得

前書寫經驗是孩子對書面語言進行探索的主要行為，是孩子在早期獲得紙筆經驗不可或缺的內容。種植飼養的過程中不僅是對自己的發現、想到的解決策略用自己喜歡的形式進行記錄，記錄了之后還要能說出自己的想法，即通過對書面文字的熟悉，進一步加強口頭語言能力。

2.記錄中探究和思維能力的發展

種植飼養活動孩子的記錄包含提出問題、觀察探索、思考猜測、調查驗證、收集信息、得出結論、合作交流等基本環節，這些都是探究過程。孩子們運用觀察、比較、分析、計劃和調查、記錄等方法，在經歷了發現問題、分析問題和解決問題的過程中獲得探究和思維能力的發展。

其實，深度學習是沒有止境的，智慧的教師善于抓住契機，制造和把握機會，運用有效的手段，時刻關注孩子的“最近發展區”，適時、適宜的幫助孩子跳一跳，從而使孩子跳得高一些、遠一些，讓孩子的發展成為無限可能！

參考文獻

[1] ?李季湄馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南解讀.人民教育出版社.116-318.

[2] ?虞永平張斌.幼兒園飼養活動小小飼養員.南京師范大學出版社.170-171.