多文本閱讀教學的實施策略

王連民

摘 ?要： 閱讀不僅要求掌握基本的閱讀知識，還需要一定的閱讀能力，所以學生如果沒有足夠的閱讀能力在進行閱讀教學的時候很難順利開展。所以，多文本閱讀無疑是一種最佳教學方式，不僅可以讓學生接觸到更多的閱讀信息，還可以提升學生閱讀興趣。

關鍵詞：多文本閱讀;課內閱讀;課外閱讀;結合;探究

一、多文本閱讀教學的背景

讀書的重要性早就受到中國教育家的重視，大多數閱讀 的策略和方法實際上都是歐陽修、朱熹等人教給門人弟子的?，F代教育體系同樣給予閱讀教學以崇高的地位。新中國建立以來，中國語文始終是一個非常重要的學科，閱讀又是語文教 育最為重要的部分。然而，隨著我國語言文字的變遷，隨著社會的發展，隨著理工學科的日益強勢，隨著電子信息以及網絡技術的飛速發展，語文學習的問題日益明顯，“少、慢、差、費”成為人們詬病語文教育的重要原因，學生閱讀興趣的喪失，則使更多有識之士痛心疾首。為了改變改學生閱讀以及閱讀教學中出現的種種問題，新時期以來，大家對閱讀教學進行了一系列探索，書香校園、書香家庭、個性化閱讀、主體性閱讀、發展性閱讀、批注式閱讀、原形閱讀、班級讀書會等等，都是在這一時期出現的重要 主張。這些主張在為閱讀教學帶來一線曙光的同時也表明了我國閱讀教學需要更多的、更加深刻的變革。

二、多文本閱讀教學策略研究的重要意義

（一）有助于豐富多文本閱讀資料庫 多文本閱讀資料并不局限于圖書館、書店等紙質版的閱讀教材或書本，還包括計算機網絡、手機終端等信息化平臺中的電子版資料。從中可以看出，多文本閱讀教學與傳統閱讀教 學相比，極大地豐富了多文本閱讀資料庫，有效開闊了學生們的閱讀視野。

（二）有利于激發學生的閱讀興趣 采取多文本閱讀教學模式，可以有效激發學生的閱讀興 趣。這是由于多文本閱讀更有益于學生掌握閱讀規律與閱讀方法，品讀自己喜歡的文章類型，進而調動閱讀積極性與主動性。只有促使學生真正愛上閱讀，才能使其享受到閱讀樂趣，才能提高其閱讀水平。

（三）豐富了學生的資料庫 多文本閱讀并不局限于書店學校圖書館等紙質版的教材或書籍，同時還包括信息科技帶動下的各種電子書籍 等。網絡信息化背景下誕生的微信、微博、圖書網站、閱讀軟件等各種網絡終端設備，都為當代師生踐行多文本閱讀 提供了更多的平臺與充足的閱讀資料，極大地豐富了學生的閱讀資料庫。

三、小學語文開展多文本閱讀教學的策略

（一）根據不同的主題選擇閱讀文章 開展多文本閱讀教學最重要的一點就是篩選好文章，通過確定一個主題而將多篇具有相關內容的文章集聚起來，進而避免了閱讀內容的雜亂無章。教師可依據教材中每個單元 的內容開展多文本閱讀教學，從中找出閱讀主題。多文本閱讀教學的形式包括課外閱讀教學、略讀課文教學等，教師在進行多文本閱讀教學時可根據文章的內容、背景和表達方式等多角度地篩選主題，然后圍繞主題選擇閱讀材料。

（二）有序呈現文章，深入理解主題 多文本閱讀相對于單篇閱讀，其最大的優勢，就是突破了傳統閱讀文章形式、主題單一等問題，使學生可以在最佳時機舉一反三，進行拓展性閱讀，加深對主題的認識。由于文章數 量較多，既不能一篇一篇孤立地呈現，也不能把多篇文章無序地呈現給學生，讓學生一下子感覺無所適從，無處著手閱讀。需要將這些文章按照一定的順序呈現給學生，才能達到多文本閱讀教學的效果。教師可根據文章主題和特點，按照篇幅由短到長、語言由 淺入深、循序漸進、主題層層深入的原則呈現文章。這樣一來 教師易教，學生易學，可操作性強，學生在有序的文本共讀中掌握多文本閱讀、生活化閱讀的方法，對群文主題的認識更加全面、深刻、準確，還可以學到不同作者的表現手法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無法企及的。

（三）推進課外專題閱讀，實現整體聯動 為了更好的引導學生進行整本書的多文本閱讀，進而閱讀專題系列的群書，就需要教師推進恰當的課外專題閱讀，并進行恰當的指導，課外專題閱讀指導可以有多種形式，比如讀物推薦課、閱讀欣賞課等。課外專題閱讀課開展的主要目的是增加學生的閱讀范圍，調動學生的閱讀興趣，從而有效地提高 學生的閱讀能力。

在語文閱讀教學中，多文本閱讀的教學方式已經逐漸的被廣大的教師應用。本文主要闡述了多文本閱讀教學模式的教學價值和意義，群文教學有利于讓學生利用有限的課堂時間增加自身的閱讀量，從而有效地掌握各種各樣的閱讀方法，真正的提升學生的閱讀能力，使得學生的分析能力和閱讀能力都得到的了提高，培養出學生更為全面的綜合素質。