初中語文作文教學現狀與提高對策研究

王軍鋒

語文的學習對于一個人的成長發展有著至關重要的作用，對于了解悠悠華夏幾千年的文化有著舉足輕重的地位。因此在新的歷史階段，對于語文的學習又提出了新的發展目標和要求。在語文學習過程當中，比較重要的一塊內容就是作文，作文是對語言的綜合，運用與把握的一個重要體現，目前我國的中學語文作文教學存在著非常多的問題，本文就這些問題作一個剖析，并提出其提高策略。

一、初中語文作文的教學現狀

現階段，我國初中語文作文教學普遍存在著許多問題，這些問題主要來自兩個層面：一是教師的指導層面。在語文教師對學生進行作文教學時，過度束縛了學生的寫作思想，對于學生的寫作內容進行了詳細的要求，從主題到結構再到字數。這種指導思想主要是因為初中生的自主學習能力較差，教師為了用最短的時間完成學生的作文教學工作，便以填充式的方式對學生進行指導。

二是在學生層面，學生的作文內容缺乏個性，甚至還會出現詞匯量匱乏的問題。在作文學習上，教師的無效的指導方法的確是學生作文能力欠佳的一個原因，但是初中生自身的條件也限制著作文學習。家長過分溺愛孩子，學生的課余活動都集中在電子游戲等現代化娛樂活動上，降低了傳統的作文練習。學生除了完成課內教師要求的寫作任務外，在課外幾乎不會主動嘗試寫作，這就使得作文的教學活動變得非常被動。一方面，是教師不準確的引導。另一方面，是學生消極的學習態度，兩種不利于學生作文學習的因素相互作用，使得現階段的作文教學在語文教學中的地位越來越低，使得教師不好開展作文教育工作，但是這種對于學生學習不負責任的態度會導致學生日后的綜合能力都存在著一定的缺陷。

二、初中語文作文的教學策略

1. 教師正確的作文指導。

教師應當適當地調整寫作教學的結構，不能僅僅地將模式灌輸給初中生，應到給予學生寫作的空間。在教學環節中，教師的確是需要給予學生一定的寫作模式，但是寫作模式可以是多樣性的，可以是整篇文章的寫作模式，也可以是一段甚至是一句的寫作模式，語言的學習是需要長期的積累的。通常，在作文評價方面，教師通常會對學生的作文做出準確的評價，會在學生上交的作文上進行詳細的批改并反饋給學生，但是初中生的能力有限，有些情況下，初中生不能完全的理解教師批改的意思，使得教師的辛勞化為泡影，所以在作文的評價方面，教師應當適當的與學生進行溝通，就作文的主要內容進行共同的批改，幫助學生更好的理解寫作的技巧，同時也能夠增加師生感情，使教師更了解學生的想法，便于對不同的學生及時的調整指導方向。

2. 簡化書面的作文形式。

通常情況下，教師會嚴格的要求學生按照一定的形式來書寫文章，不僅是在文章的主題方面，更多的是文章的結構，使得學生的個性創作受到極大的限制。這種現象出現的原因主要在于語文教師認為學生沒有徹底獨立完成作文的能力，所以在寫作難度上降低了對學生的要求。降低寫作難度可以換成更有效的表達方式，學生在寫作問題上犯難，但是并不一定會在日常的交流中出現困難，所以教師可以將書面話的作文表達形式轉變為口頭式的作為表達形式，嘗試著讓學生去講一個故事或者說一個笑話，提高學生的表達能力，再將這種表達能力逐漸轉變成書面化。

3. 激發學生的創作欲望。

在初中語文教學中，很多情況下是在課堂要求學生完成寫作任務，寫作與任務也成為了難以分割的兩個部分。但是挖掘寫作本身的意義，寫作是一種情感表達，一種文學創作，初中生雖然不具備完整的文學創作能力，但是將寫作的深層次意義運用到語文作文的教學中去，能夠幫助學生構建堅實的寫作基礎。激發學生的創作欲望在于對學生的正確引導，首先修正學生對于學做的認識，向學生傳遞作文是一種表達工具而不是一種學習任務，其次鼓勵學生進行寫作創作，不限題材、不限篇幅，給予學生自由的表達空間。傳統的寫作教學題材集中在課本內，教師可以適當的幫助學生選擇課本以外合適的范文對學生進行指導，在內容的選擇上以豐富學生的想象能力為主，課內外講解范文的結合使用，能夠幫助初中生進行全方位的寫作學。

4. 培養學生的閱讀習慣。

關于寫作教學的策略不僅單純的涉及寫作一個方面，還會涉及到語文的閱讀環節，閱讀與寫作在初中語文的教學中是不可分離的結構，學生通過閱讀吸取文化知識，提高自身的語文知識儲備，寫作的過程是對所吸收的知識儲備進行重組的過程。在任何語言類的教學中，學生首先要做的就是對現有的表達內容進行模仿，在擁有了一定的模仿水平之后再進行創作，而大量的模仿就需要大量的閱讀知識作為支撐，培養學生的閱讀習慣，通過長期的閱讀練習，幫助學生進行基知識的積累，在一定語文知識累積的條件下產生學生寫作能力質的改變，提高初中生的寫作水平。