在生物教學中開展探究性教學淺析

吳小艷

摘 ?要：新課程標準對教學提出了很多新的要求，教學中注重探究性教學的實施便是其中一個重要的內容。探究性教學符合學生認知的規律，利于引導學生自主學習。但在教學中，因不同課程學科特點的不同，探究性教學的實施途徑也存在差異。為此，本文以初中生物為例，提出了初中生物教學中開展探究性教學的有效策略，利于一線生物教師更好的開展探究性教學。

關鍵詞：生物;探究性教學

探究性教學是新課程改革所倡導的一種教學方式，這種教學方式與傳統教學方式相比有其自身的特點。下面，對探究性教學的內涵及意義概述如下：

探究性教學是以學生為課堂主體，在教師指導下學生自主探究的教學方式。這種教學方式，強調動手動腦，反對學生被動的接受知識，倡導讓學生在實踐中探究和發現知識。這種教學方式的實施為每個學生的發展創造了空間，利于每個孩子個性的塑造，改變了以往模板化、填鴨式的教學方式。

從探究性教學的實施效果來看，初中生物教學中實施探究性教學其意義主要體現在以下幾點：

一、開展探究性教學，利于增強學生的學習興趣

生物是一門與生活關系密切的學科，采用傳統的教學方式，學生很難體驗到生物學科的獨特魅力，久而久之便會喪失對生物的學習興趣。而探究性教學，通過與日常生活關系密切的探究活動，如“解剖和觀察雞翅”、“探究種子萌發的外部條件”等，讓學生在動手實踐中發現驚奇、產生質疑，進而激發學生的學習生物的興趣。

二、開展探究性教學，利于培養學生的實踐能力與創新精神

探究性教學強調讓學生自身動手動腦去做去想，自己去發現問題、探究問題，找到問題解決的途徑。在不斷的發現問題和解決問題的過程中，學生的實踐能力及創新意識便可以得到很好的提升。

1、初中生物教學中開展探究性教學的策略

由以上分析可知，探究性教學方式的實施不僅是貫穿新課改的需要，更對學生能力的提升具有重要的促進作用。下面，結合自身教學的認識，提出幾點初中生物教學中開展探究性教學的策略。

2、轉變教學觀念，引導學生自主探究

第一，樹立“教是為了不教”的觀念，促進學生自主探究。在這樣一個“知識爆炸的時代”，今天傳授的新知識明天可能就成為過時的知識點，所以作為教師不應該簡單的傳授知識，而應該讓學生掌握學習知識的方法和探究知識的途徑，教會學生養成探究問題的能力。例如，《探究螞蟻的取食行為》的活動。生活中我們會發現，當有食物掉在地上之后，螞蟻很快就會發現，并且來搬運食物。那么螞蟻喜歡什么味道的食物呢？對于這個問題學生們眾說紛紜。但是大部分同學都認為螞蟻喜歡吃甜食。那么螞蟻是不是最喜歡吃甜食呢？根據提出的問題，于是我讓學生自己去設計實驗。在做探究實驗過程中，學生會遇到很多問題，起初我并沒有直接指出，而是讓學生去探究去摸索，通過實驗學生懂得了如何去發現問題，解決問題，讓學生知道了怎樣去探究一種生物現象。這種表面上的“不教”，實際上為了更好的“教”，讓學生體驗到了探究問題的樂趣，提升了學生的自主探究能力。

三、轉變師生角色，鼓勵學生探究

傳統的課堂教學，教師和學生的課堂地位是不對等、不平衡的，學生常處于課堂教學的被動地位，這對學生課堂學習是不利的。對此，教師應樹立師生平等的新型師生關系，充分的尊重和關系學生，積極構建民主型師生關系，這樣學生才會在課堂中積極參與課堂思考，敢于發表自己的觀點，利于學生對課堂問題提出創造性的建議和意見。

四、樹立“學為主體”的教學觀念

新課標倡導“學生主體，教師主導”的教學觀念，作為教師應在生物課堂教學中，不要過于積極的將問題幫學生給解決了，應留足時間讓學生主動去思考去探究問題，積極發揮學生的課堂主體地位，這樣才能真正讓學生去探究。

1.借助課本探究活動，幫助學生學會探究

教師教學觀念的轉變是開展探究性教學的前提和基礎，但要真正讓學生掌握探究的方法，樹立自主探究的意識，教師還應該充分借助生物課本中涉及到的探究活動，幫助學生懂得如何去探究問題。下面，筆者結合初中生物中“種子萌發的外界條件”這個實驗，來闡述如何進行探究性教學。在教授這個實驗時，很多學生都認為種子萌芽需要的條件必須有水、溫度和空氣。但是也有個別同學提出，種子萌芽需要光。為此，班級對種子發芽是否需要光展開了激烈的爭論。有的同學認為：種子萌發過程必須有光。但也有的同學認為：種子萌發的過程不需要光。對于班級學生產生的爭辯，作為老師的我并沒有給予他們的爭辯下結論，而是引導他們開展實驗，讓他們用事實去證明自己的觀點。

為了證實各種的觀點，班級的學生自發的分成了兩組，設計了兩個實驗：實驗一，將20粒綠豆種子放在黑箱子內，里面有適量的水與空氣。實驗二，將種子放在有適量水、空氣及有光照的箱子內。經過一周觀察發現，實驗一和實驗二箱子內的種子都能萌發，通過計算發芽率，實驗一和實驗二的發芽率差不多。通過這個實驗，學生深刻的認識到光照并非是種子萌芽的必要條件。整個教學過程，都是以學生的質疑貫穿始終，教師只是充當了點撥的作用，通過課堂探究活動的開展，學生的明白了探究的程序，探究能力得到了提升。

2、布置簡易的探究實驗，鍛煉學生的探究能力

要想讓在課堂中學習到探究方法和形成的探究意識轉變為學生的探究能力，則要通過課外的探究活動給予鞏固。為此，老師在教完某個內容后，就應該布置相應的探究活動，如“怎樣保存肉類食品？”，“怎樣探究菜青蟲的取食行為？”等。通過提出這些生活中易見的問題，不僅可以激發學生的探究欲望，還可以通過學生的親自思考、設計探究活動，來鍛煉學生的探究能力。

結語：

探究性教學方式是目前中小學課堂教學中十分推崇的一種教學方式，其對學生整體能力的提升具有重要的促進作用。對于初中生物課堂教學來說，授課老師應依據自身的教學風格，通過轉變教學觀念，引導學生自主探究;借助課本探究活動，幫助學生學會探究;布置簡易的探究實驗，鍛煉學生的探究能力等途徑進行探究性課堂教學的組織，增強學生的生物探究能力。

參考文獻

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