基于核心素養下的高中物理作業分層布置實踐研究

郭宏鋒

摘 ?要：新課改的實行和不斷深化，對我國初中物理教學也提出了新的要求，不僅僅需要學生在學習中掌握和應用物理知識，還需要在教師開展物理教學的過程中培養和鍛煉自己的思維能力和動手能力，以此推動全面綜合發展。基于此，教師就需要針對當前初中物理教學現狀，創新當前應用的傳統教學方法，應用新的策略，以提高學生物理學習興趣，使其準確掌握和應用物理知識。

關鍵詞：高中物理教學;作業分層;策略;分析

物理是學生在初中階段首次接觸的一門課程，對學生思維發展和能力鍛煉具有十分重要的作用。教師對學生開展物理教學的主要目的是促使學生對物理現象和知識進行了解，并且可以在實際生活中進行應用。然而，在當前的初中物理教學中，整體的教學成果不夠理想，學生的學習興趣不濃，為有效提升物理教學效果，教師要根據物理教學現狀，更新教學觀念，創新教學方法，促使學生在物理學習的過程中樹立科學探索精神。

（一）課題背景及界定

1.學生間存在差異：學校的學生由于知識儲備，學習能力不同，情況都不一樣，而且每個班的學生存在個體差異，高中物理的難度比較大，這就需要我們在布置作業時需要研究，根據班級差異，學生個體差異，作業要分層設計，這樣才有針對性，才能達到真正的鞏固知識的效果。

2.傳統留作業的方式存在很多不足。械重復的課外作業數量過多、過難、過偏，效益不高。教師布置課外作業時注重課外作業的量，搞題海戰術，忽略對課外作業的精心設計和選擇。課外作業太過統一，缺乏層次性。學生之間個體差異較大，太過統一的課外作業不能使各個層次的學生在各自的基礎上都有所收獲。有些教師為了應付各類考試，布置給學生的課外作業大多數是書面課外作業，物理教材中要求學生課外去做一做的實驗，基本上被教師忽略了。這與物理學科的特點是相違背的。這些情況造成的后果是學生逐漸失去對物理作業的興趣，有的學生往往馬虎完成，敷衍了事。這種封閉的、僵化的作業模式嚴重地阻礙了學生個性的發展和潛能的發展，阻礙了新課程改革的進程。

3.課題的界定。作業作為課堂教學的補充和延伸，對鞏固課堂教學、檢驗學習效果起著重要作用。新課程標準十分重視學生的自主性學習，重視學習習慣的養成和實踐能力的培養，強調豐富多彩的課外學習活動對學生學習物理的促進作用。這就要求教師改變傳統的作業觀，讓學生有效地、樂意地完成作業，從而培養學生的創新能力，為學生的終身學習打好基礎。所以，在新課標理念下，教師要不斷探索作業設計的新思路、新方法，精心設計，努力創新，充分利用這個重要的教輔手段。新課程標準理念下的作業設計，不再是傳統的統一式的書面作業，而要擴展作業模式，合理科學地設計作業。本課題分別從高中物理作業設計的趣味性、形式多樣性、作業分層、作業的針對性，作業量的分配等方面展開論述，并對作業評價中存在的一些問題制定相應的對策。希望能使使學生能在樂中學、樂于學，從而提高他們的學習效率和學習興趣。

（二）課題研究的理論依據

1、有效教學理論：

有效教學理論認為：教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發展的一種有效的實踐活動。它強調效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現在以下三個方面：

（1）促進學生的學習和發展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。

（2）激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發點和基礎。

（3）提供和創設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。

2、有意義學習理論

有意義學習理論認為：學習的過程即新舊知識相互聯系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統一起來，其結果既是認識和能力的發展，又是情感和人格的完美。同時有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。

（三）研究的目標、內容、方法、步驟及過程

確立課題后，小組成員進行分工，制定課題研究的實施方案，并按方案進行課題研究。所用的研究方法主要有：1、問題研究法 2、調查問卷法 3、成果展示法。

首先，我小組成員先查詢有關高中物理作業分層設計的資料，并進行整理，得到相關理論知識。通過調查我們還發現學生對作業分層設計的需求體現在：實驗班、重點班的學生對作業分層設計反映較好，很多學生支持。在平行班只有極少數同學希望作業分層，針對不同能力的學生布置不同的作業。有很大部分的學生希望老師能根據自己的實際情況布置作業，希望作業可以有選擇性。還有很多學生希望作業的多樣性，不要只是在作業本上完成。我們把學生的要求反饋給老師，老師們開始實施分層作業布置，并觀察記錄學生的表現。

（四）研究結果與成效

我們的研究結果可以表現為以下方面：

首先是理論成果。通過研究發現傳統作業觀將作業視為強化課堂教學的一個途徑或工具，追求的是作業終結性的實效。長期以來，傳統作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業內容日趨封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。新課程的作業不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要平臺，成為教育的又一平臺。作業應成為學生成長的履歷，激發著學生成長的積極情感、態度、價值觀，每一次作業都成為學生成長的生長點。學生在生成問題、解決問題，又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長;在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態度、價值觀的不斷碰撞中成長。可見，作業將是具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動，作業應當成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業的態度也就應該成為一種生活態度。

基金項目：該論文是平涼市教育科學“十三五”2019規劃課題《基于核心素養下的高中理綜作業分層布置實踐研究》（課題批準號（2019）PLG517）的研究成果之一。