淺談初中英語新課程下教師應(yīng)該怎樣使用教材

公艷梅

摘 ?要：新課程理念下，課本不再是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材是可變的，發(fā)展的，開放的。那么，教師應(yīng)該怎樣靈活合理地、創(chuàng)造性地使用教材，把課堂變得生動有趣。讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：初中英語;新課程;使用教材

一、防止教學(xué)中機(jī)械地“以教材為本”。

新教材提倡教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、知識傳授的深度和廣度既應(yīng)該以教材為主要依據(jù)，又要結(jié)合教師實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)有的知識、技能、認(rèn)知能力、思維水平、學(xué)習(xí)心理等實(shí)際情況，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。因此，這就對教師提出了更高的要求。要認(rèn)真專研教材，合理使用教學(xué)參考書，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教材活起來。只有教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備，才能讓教材活起來。教材把握好了，課堂上才能駕馭自如，引導(dǎo)學(xué)生活動開來，這是對傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)模式的巨大挑戰(zhàn)，體現(xiàn)師生關(guān)系的民主、平等、和諧，也能充分體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有合理把握教材，才能在教學(xué)中成為“合作者”“參與者”“促進(jìn)者”和“幫助者”。

二、如何創(chuàng)造性地使用教材

首先，教師必須通看教材的整體，對教材有一個(gè)整體的了解和把握，具體做到對教材的指導(dǎo)思想、編排意圖、主要內(nèi)容心中有數(shù)。然后，再對教材的基本結(jié)構(gòu)、具體內(nèi)容作分析，認(rèn)真考慮諸如單元與單元之間、課時(shí)與課時(shí)之間的聯(lián)系。那么，到底該如何創(chuàng)造性地使用教材呢？從一下幾方面來闡述。

1.教師可以根據(jù)具體的教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對教材內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，這些都有利于提升教材的實(shí)效。

2.教師可以在把握教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系、明確各教學(xué)階段及每課時(shí)的教學(xué)任務(wù)和要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)基本能力和培養(yǎng)目標(biāo)，確定出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.教師應(yīng)該在掌握掌握教材知識的基礎(chǔ)上，同時(shí)熟悉或掌握教材所涉及的相關(guān)知識。

4.教師可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容，針對教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)語言知識的操練。

5.教師在分析解讀教材的時(shí)候，可以借助專家編寫者所設(shè)置的課后練習(xí)和答案。

三、要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，教師要對學(xué)生的整體和個(gè)體情況進(jìn)行分析。具體來說，應(yīng)該考慮到一下幾個(gè)方面：

1.了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平。

2.了解學(xué)生的思想和情緒。

3.了解學(xué)生已有的語言知識和言語技能水平。

4.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、愛好和對學(xué)習(xí)材料的感興趣程度。

5.備課時(shí)要考慮如何有意識的結(jié)合每次教學(xué)，解決學(xué)生的一兩個(gè)問題，從而進(jìn)一步幫助他們提高學(xué)習(xí)效果。

6.了解學(xué)生的校外情況，擁有了優(yōu)化后的符合實(shí)際的高質(zhì)量的“新教材”，學(xué)生就可以在真實(shí)或接近真實(shí)的語言環(huán)境中運(yùn)用已知的語言知識和已具備的技能，并且學(xué)到渴望得到的符合自身要求的英語。這樣一來，師生和諧，教學(xué)自然，教材應(yīng)有的活力才能得到充分地發(fā)揮。

四、合理使用教材，要注意教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接方法

教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)師，針對新教材循環(huán)式的編排體系，應(yīng)該從知識的整體性出發(fā)，精心設(shè)計(jì)好每一課，并合理運(yùn)用教學(xué)手段，把知識有機(jī)地銜接起來，進(jìn)行合理地過度，使整個(gè)教學(xué)過程渾然一體，環(huán)環(huán)相扣。銜接與過度是為適應(yīng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和認(rèn)識能力，教師在前后兩個(gè)相關(guān)環(huán)節(jié)之間，或在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之前或之后，創(chuàng)設(shè)的一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)層次，以填補(bǔ)知識的空白點(diǎn)，彌補(bǔ)知識的斷裂層，引導(dǎo)學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)，完成教學(xué)任務(wù)銜接與過度是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。它的主要作用是承上啟下，貫穿前后，縮短跨度，減少難度，使教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由前一環(huán)節(jié)自然過渡到下一環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接的方法可以是多種多樣的，下面例舉一些。

1.情趣導(dǎo)入式

主要利用視頻、歌曲、游戲、猜謎等激趣法，使學(xué)生從課間休息的閑散狀態(tài)迅速進(jìn)入緊張的課堂教學(xué)。上課鈴響后，學(xué)生的意識和狀態(tài)還是閑散的，如果直接進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生思想上沒有充分準(zhǔn)備，就難以集中思維，教學(xué)效果不理想。因此要選取富有情趣的方法來吸引學(xué)生的注意力。例如，可以選擇學(xué)生感興趣的視頻，使課堂在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的情境中。

2.溫故知新式采用Quick-responds（快速反應(yīng)法）、Brainstorm（頭腦風(fēng)暴法）等方法通過舊知識來引出新課。目的在于新舊知識自然聯(lián)接，使學(xué)生對接受新知識有所準(zhǔn)備。

3.層遞設(shè)問式

通過若干相關(guān)聯(lián)的問題遞推，一步步引向新的教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。

4.推理聯(lián)想式

教師有意識地提示課文的某一方面，啟發(fā)學(xué)生“舉一反三”“由此及彼”“以因求果”地聯(lián)想，使教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)到令一個(gè)環(huán)節(jié)自然銜接，上下貫通，

5.懸念誘惑式

教師事先設(shè)置若干懸而待解、富有有活力的問題，來牢牢抓住學(xué)生的期待心理，調(diào)的學(xué)習(xí)的積極性和主動性，吸引他們?nèi)ド钊雽W(xué)習(xí)，來解開這個(gè)富有有活力的疑團(tuán)。這是對以后的學(xué)習(xí)的總的照應(yīng)。

6.穿針引線式

教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的段落或?qū)哟伍g的內(nèi)在聯(lián)系或共同點(diǎn)進(jìn)行過度，有如巧手穿針引線，過渡自然，使人有渾然一體、天衣無縫之感。

7順流漸進(jìn)式

這種過度方式用于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都行。它強(qiáng)調(diào)簡潔、平實(shí)、自然、貼切。例如，教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，可選取一些貼近生活的話題來切入，如天氣、交通情況、旅游見聞或者有趣的生活經(jīng)歷等。在教師的娓娓交談中，學(xué)生不知不覺進(jìn)入教學(xué)。

8.總結(jié)歸納式

這類銜接和過度一般用于教學(xué)環(huán)節(jié)之間或課堂教學(xué)之末。教師在上以環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，對重點(diǎn)作一小結(jié)，然后過度到下一環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。其特點(diǎn)是，能把教學(xué)的重點(diǎn)再現(xiàn)出來，使學(xué)生印象加深。鞏固教學(xué)效果。

總之，新教材要求教師解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為己任，讓新教材釋放更大的活力。

參考文獻(xiàn)

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