小學數學與黔西南地方民族文化的整合教學

李美

摘 ?要：貴州黔西南州地區聚集著布依、苗、彝、回、漢族等數十個民族，而具有豐富深厚的民族文化，在此文化下成長起來的小學生的思想觀念、思維方式等亦必攜帶著明顯的地域特色，而包括數學在內的各學科契合此特征、融合地方文化的教學相較于一般性的純知識性教學而言將更能激發學生興趣、提升其理解力，從而達到教與學質量的同步上提。本文亦便就此“小學數學與黔西南地方民族文化的整合教學”話題做出分立：結合教學內容確立教學目標;圍繞教學目標、結合民族文化設計教學過程;民族文化遷移鞏固教學成果此三大環節的闡述。

關鍵詞：小學數學;黔西南民族文化;整合教學

早在2014年，國家在《全國民族教育科研規劃（2014——2020年）》中明確提出：基礎教育是我國民族教育事業的奠基工程，應加強民族地區基礎教育研究。應將民族地區以數學為核心的理科教育改革與發展研究作為重要研究領域。以此為理論根基，小學數學與黔西南地方民族文化的整合理念則具有了可行性和價值性。下面，則是對此整合式教學模式結合小學數學實例的具體說明。

1.結合教學內容確立教學目標

在小學數學教學中，無論采取何種具體的教學方式，殊途同歸之處應始終在于對確定性教學目標的實現。即先應根據課程標準，明確本節課所要教授的課程內容、難點與重點、學生通過此節課的學習應該掌握哪些數學知識與技能、達到什么樣的情感態度與價值觀。如此，才可有方向地對可滲透民族文化種類進行尋找，亦才可使得對所尋得民族文化的滲透有真正促進教育教學的作用和價值。

例如：在《觀察物體（二）》一節的教學中，我則將教學目標設定為以下內容：

（1）知識與技能：能正確辨認從不同方位觀察到的形狀和相對位置，并發現不同幾何體從同一方向看到的形狀可能是相同的，也可能是不同的。能夠初步學會依據不同方位的觀察圖推測物體的實際形狀與形態。

（2）過程與方法：觀察、想象、拼擺、驗證

（3）情感態度與價值觀：感受數學情況的變化性與多樣性、形成合作意識與數學文化感知。

教學重難點：發現不同幾何體從同一方向看到的形狀可能是相同的，也可能是不同的;依據不同方位的觀察圖推測物體的真實形狀。

此則是有效尋找并使用民族文化素材的基礎，而為民族文化與學科教育的整合提供了正確的方向。

2.圍繞教學目標、結合民族文化設計教學過程

繼教學目標設定之后，則當是教學過程的設計環節，在地方民族文化與學科知識的整合教學模式下，則亦當是依據教學目標，將教學內容與地方民族文化進行對應結合。這需要教師對學科知識的靈活理解、需要對地方民族文化的廣泛認知、需要教育的靈性與智慧。

例如：在《觀察物體（二）》一節的教學中，在上述的教學目標設定之后，我則利用多媒體向同學們呈示了顯示布依族獨特文化與民族風格的“圓堡糧倉”，其在打尖、油邁、新屯等六七個鄉鎮的部分村寨像云朵和蘑菇般地矗立分布著，成為一道別有風味的景觀。對此，在介紹了相關圓堡糧倉的文化淵源之外，我則給出了從不同角度拍攝的糧倉圖形讓同學們進行方位分辨，并讓同學們嘗試畫出從不同角度觀察想象得到的平面圖形。如此，不論其學習興趣，還是切實的對于相關觀察物體知識的理解與能力皆將得到有效的提升。再例如：在《多邊形的面積》一節的教學中，我則再次引入了此文化類項，以讓同學們對這樣兩個問題進行思考：圓堡糧倉的主體部分由哪些幾何體組成？為了使布依族糧倉更具有布依族特色，戶主打算用彩色油漆對倉體進行涂刷，沒平方米需要1.6升油漆，每升油漆單價為25元，將其刷好要多少錢（在之前給出了糧倉的相關尺寸數據）？如此，民族文化在課堂上成為學生的樂趣而被深入地了解，數學知識在課堂上則成為能夠通過寓教于樂的方式被潛移默化吸收進學生頭腦中的內容而被穩固地接收。

3.民族文化遷移鞏固教學成果

在作為主體的與課程知識內容結合的民族文化滲透過程之后，在教學意義層面，則當是鞏固知識、內化知識的過程。在此，師生往往齊齊看向單調的習題練習，但在此中，卻具有廣闊的地方民族文化植入空間，即可與教學主體過程同而進行民族文化遷移，實現民族文化滲透與知識鞏固的雙重目的。

例如：在《11～20各數的認識》一節的教學之后，為鞏固同學們對于數字其形與意的識記，我則將輔助識記的地方民族文化遷移至布依族文化中的數學崇拜。如對于數字12，我則利用多媒體向同學們播放了布依族敲銅鼓時的歌唱視頻，其中唱到：長男在子方，次男在丑方，小男在寅方、長女在卯方、次女在辰方、小女在巳方，長婦在午方，次婦在未方，小婦在申方，長孫在酉方，次孫在戌方，小孫在亥方。并介紹到布依族的方向分為十二方向，依據十二地支來記，且地方趕集、趕場也是按照十二地支來趕。此外，布依族的“荷包歌”必須唱足十二首“荷包歌”才能得到一個荷包，而十二部隊歌又作為布依族情歌的一種......如此，同學們對于數字的理解則不僅限于對其單純的數形與數量意義的記憶，而還產生了文化情懷，這種情懷牽系著對數字對生活關系的深入解讀與對民族文化的傳承。

總之，民族文化與小學數學學科教學的整合是在民族文化傳承與延續、在學生個人精神成長的高立足點下做出的教育決策，是真正能夠實現“教書”與“育人”雙重指標的決策。

參考文獻

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