淺談快樂教學在農村小學低年級數學教學中的運用

潘建兵

摘 ?要：運用快樂教學法可以在一定程度上解決農村小學生“厭學數學、怕學數學、談數色變”的問題，農村小學低年級數學教師實施快樂教學法可以讓低年級孩子專注于課堂、專注于學習、專注于思考、專注于創新，使他們體驗到了學習數學的快樂，變得善于思考、善于探究、善于實踐、善于合作，使農村小學低年級的師生同時享受課堂的快樂，改變整個課堂的氛圍，讓學生個性得到健康發展。

關鍵詞：快樂教學;農村小學;低年級數學運用

我國古代偉大教育家孔子很早就闡明了“愉快教育”的優越性：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。因為兒童在愉快的氣氛中學習，可以消除緊張的情緒，抑制學習中的疲勞，保持旺盛的精力和高度的興趣，使內心世界變得活躍開朗，從而有效地改善他們的感知，記憶、抽象、思維和實踐能力。因此，在課堂教學中，教師就必須為學生創設快樂的學習環境，激發濃厚的學習興趣，以興趣促進學生快樂學數學，達到學習的自動化，從而提高課堂教學效率。

那么在農村小學低年級怎樣實施快樂課堂教學呢？筆者認為教師必須做好以下幾個方面：

一、教師必須創設快樂教學情景，營造濃郁的快樂學習氛圍

農村低年級教師要進行快樂教學，就要從學生的生活經驗、學習基礎、學習困難等方面對學生進行了解，直面學生的數學現實、認知水平以及學習需求，設計開放性課堂，并嘗試以問題引領課堂;開展一些有趣的活動，投其所好，讓學生在玩中快樂的學習數學。

如，筆者在教學“100以內數的比較大小”時，就編了一段這樣的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊約好，一起到森林里給小松鼠慶祝生日。去森林要坐公共汽車，他們一大早就到車站，買好車票。小牛的座位號是23，小山羊的座位號是25。過了一會兒，小猴司機開著中巴車來了。小猴司機想考一考小牛和小山羊，給他們說，誰的座位號數大誰就先上車。小牛和小山羊都還沒有學過比較兩位數的大小，你看看我，我看你，不知道怎么辦。他們想回去問問小狗，可時間又來不及了。小朋友，你們能幫幫小牛和小山羊嗎？孩子們個個躍躍欲試，積極性很高，誰都想幫助小牛和小山羊……。教師及時加以引導，學生很快地學會了兩位數比較大小的方法。這樣把新知識滲透到奇妙有趣的情節、場景或故事之中，以情景中的問題解決為需求，激發學生在環境中發現問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。

二、教師多設計教學游戲活動，讓農村低年級學生輕松自如的學習

古往今來的有關數學的教育理論和實踐都可以證明游戲對于小學數學課堂教學具有極大的價值。對此，馬丁.加德納曾經作了相當正確的評價“喚醒學生的最好的辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲、智力題、魔術、笑話、悖論、打油詩或那些呆板的教師認為無意義而避開的其他東西。”具體說來，游戲在數學教育中的有效性正可以順應兒童的這一特點，讓孩子們在歡樂的游戲中輕松愉快的學到新知識。

如：一年級的《分類》這一課知識，對于剛入學的兒童來說，“分類”這一概念比較抽象，理解起來比較困難，老師可以充分利用書上的插圖，設置“給小動物找家、文具回家、汽車開進停車場、水果放進果盤中”等游戲。這樣引導啟發學生把同一類物品歸在一起，給學生創設一個良好的氛圍和情調，讓學生始終被愉悅的氣氛所陶冶、感染，使學生在游戲活動中初步理解分類的含義，學會分類的方法。

又如，筆者在教學“數的組成與分解”時，設計了“找朋友”的游戲：讓參加游戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著“找呀找呀找，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如：2和7組成9;3和6組成9中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）讓學生們在平時感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融，這樣既培養了學生的觀察能力又訓練了學生的邏輯思維能力，還讓學生感覺到輕松學習的快樂。教師又何樂而不為呢？

三、教師要因地制宜采用多媒體課件對農村小學低年級學生進行數學教學

隨著現代科學技術的發展，因地制宜的采用多媒體課件教學，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優點，刺激學生的多種感官，把抽象的數學具體化、形象化，激發學生的興趣，將更有利于教學。低年級很多數學知識都適宜制成多媒體課件。例如，在學習“10的認識”的課堂上，教師簡單地操作鍵盤，屏幕上出現了數字娃娃“0”，接著跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同時出現畫外音。“9”說自己最大，看不起“0”，“1”出來打抱不平，說：“如果我與0站在一起，就比你大。”教師問：“小朋友，你們相信嗎？”屏幕一閃，1和0站在一起，把孩子們緊緊吸引住了。教師自然地把學生引入新課：“10的認識。”總之，這種在情境中學習數學的教學方法，對教學將起到事半功倍的作用。

四、教師要在日常生活中運用學生的無意注意幫助農村低年級學生學習數學

我們知道，學習數學是為了能解決生活中遇到的問題，而日常生活也可以幫助學生更好的掌握數學知識。

例如：筆者在教學生學習乘法口訣的過程中，就不單單讓學生練習口訣和口算，還讓學生能用口訣去解決一些實際問題。像：每個人用2根筷子，5個人用幾根？7個人用幾根？9個人呢？又像：一大包方便面有5袋，3大包方便面有幾袋？等等這樣的問題，讓學生在解決生活問題的過程中達到練習口訣的目的。

又如，一個小朋友玩積木游戲時，可能會嘗試著用不同的組合方法來觀察并嘗試著把一塊積木放在另一塊的上面，擺多少塊才可以不倒下來。他們邊玩邊對自己的設想進行判斷，充分發揮了他們的主動性和創造性。這樣他們就把在玩積木中的無意注意所獲得的思路和方法牢記在心，可能運用到今后去解決其他的問題，

總之，農村低年級小學生思維跳躍，好動。農村低年級數學教師就要多動腦動手，把快樂教學方法具體運用到課堂上，讓孩子們快樂學習、快樂生活，為以后的繼續學習打下基礎。

參考文獻

[1] ?李云書《淺談小學數學愉快教學法》——中國教育網。

[2] ?2015年《好家長》第34期。

[3] ?原小青《青少年日記（教育教學研究）》2012年第6期。